长期以来，学习教材的过程往往是一个阅读、再现过程，很少是一个思考发 现过程。心理学实验表明，学生一般采用单维度思考，如果在一个维度内找到解， 就会停止搜索，思维受阻后才会启动元认知，进行创造性思考，探索问题的解决 办法。比如在数学教学中，多数学生往往满足于“看懂”教材中呈现的知识，很 少领会其中的数学思想方法，再加上教材中数学史知识的缺乏，学生对数学知识 的形成过程缺少了解，往往不利于学生系统地学习。学案则可以提供相关的数学 文化和数学背景材料，提供知识的生长点，并以数学思想为主线，通过改变问题 的条件、探索结论成立的条件、推广结论、引申结论等方式，从教材中的老问题 衍生出一系列没有答案的新问题，启动学生的元认知，引导学生去挖掘教材中的 宝藏，从而弥补教材的不足。 (3)教师从讲台上解放出来，有充足的时间进行个别指导和情意培养 “学案”代替教师的“口”为学生提供自学的工具和指导，教师有更多的时 间和精力深入到学生中，“一对一”地指导学生，培养学生的探索精神和坚强意 志，让学生切实感受到教师的关怀，树立自学信心，有效地激发每个学生的学习 潜能。 (4)有利于教师之间的交流与合作 学案是从学习者的角度编写的指导学生自学的材料，是对数学知识和问题情 境的创造性设计，具有较高的客观性。每个牧师都可以根据自己的教学经验对数 学知识的呈现方式提出自己的创造性设计，使学案的内容越来越丰富，越来越符 合学生的学习心理和规律，体现现代教育思想和研究成果，为设计出最利于学生 学习的学案提供了可能。 二、“学案”教学模式的基本环节 “学案”教学模式的总体思路是：以“学案”为载体，将学案与教材相结合， 学生自主学习与教师指导相结合，落实学生的主体地位，使学生学会学习，学会 创新。 “学案”教学模式中师生活动流程如图2： 散师编写、发放学案→督促指导解疑 长期以来，学习教材的过程往往是一个阅读、再现过程，很少是一个思考发 现过程。心理学实验表明，学生一般采用单维度思考，如果在一个维度内找到解， 就会停止搜索，思维受阻后才会启动元认知，进行创造性思考，探索问题的解决 办法。比如在数学教学中，多数学生往往满足于“看懂”教材中呈现的知识，很 少领会其中的数学思想方法，再加上教材中数学史知识的缺乏，学生对数学知识 的形成过程缺少了解，往往不利于学生系统地学习。学案则可以提供相关的数学 文化和数学背景材料，提供知识的生长点，并以数学思想为主线，通过改变问题 的条件、探索结论成立的条件、推广结论、引申结论等方式，从教材中的老问题 衍生出一系列没有答案的新问题，启动学生的元认知，引导学生去挖掘教材中的 宝藏，从而弥补教材的不足。 (3)教师从讲台上解放出来，有充足的时间进行个别指导和情意培养 “学案”代替教师的“口”为学生提供自学的工具和指导，教师有更多的时 间和精力深入到学生中，“一对一”地指导学生，培养学生的探索精神和坚强意 志，让学生切实感受到教师的关怀，树立自学信心，有效地激发每个学生的学习 潜能。 （4）有利于教师之间的交流与合作 学案是从学习者的角度编写的指导学生自学的材料，是对数学知识和问题情 境的创造性设计，具有较高的客观性。每个教师都可以根据自己的教学经验对数 学知识的呈现方式提出自己的创造性设计，使学案的内容越来越丰富，越来越符 合学生的学习心理和规律，体现现代教育思想和研究成果，为设计出最利于学生 学习的学案提供了可能。 二、“学案”教学模式的基本环节 “学案”教学模式的总体思路是：以“学案”为载体，将学案与教材相结合， 学生自主学习与教师指导相结合，落实学生的主体地位，使学生学会学习，学会 创新。 “学案”教学模式中师生活动流程如图 2： 教师→ 编写、发放学案 → 督促 指导 解疑