问题条件的变更和反例，结论的引伸、类比和推广，在可能提出问题的地方设置 提示，问题应用意识的培养等。 (4)学法指导。主要包括：知识的学习方法指导、问题的处理策略指导， 以及从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论，结合 学习的内容有梯度的练习题等。 (5)自我小结，交流体验。主要包括：概括本节课的学习重点、难点，构 建知识的结构图，思想方法的提练、升华、交流学习心得与体会、学习品质的养 成等。 可见，“学案”不是教材的翻版，不是练习册，也不是教案，而是侧重指导 学生学习的教学方法。“学案教学”充分体现了“教为主导、学为主体，学会与 会学，个性发展与全面发展”相统一的教育理念，指导学生如何去阅读教材，如 何发现教材中的问题，提出问题，把教材读“厚”，学生按照"学案"进行自主学 习与合作交流，教师在课堂上进行个别指导，促使学生的创新能力得到不断提高。 2、“学案”教学模式的主要特点 (1)改变了知识的传递方式 传统教学沿用的多是“知识→教材一教师（教案）一学生”的知识传授过程， 知识必须通过教师的加工再传授给学生，学生容易处于“接收”状态，缺乏自主 探索、学习的动机。“学案”教学则建立起了教材、教师、“学案”和学生之间的 新型关系（如图1）。 教材一 知识二 学家一 学生 教师 图1“学案”教学的新型关系 其中，教材主要传递陈述性知识，学案主要传递策略性知识，教师注重学生的情 意培养，使学生得到全面的发展。 (2)充分发挥了教材的功能，弥补了教材的不足问题条件的变更和反例，结论的引伸、类比和推广，在可能提出问题的地方设置 提示，问题应用意识的培养等。 （4）学法指导。主要包括：知识的学习方法指导、问题的处理策略指导， 以及从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论，结合 学习的内容有梯度的练习题等。 （5）自我小结，交流体验。主要包括：概括本节课的学习重点、难点，构 建知识的结构图，思想方法的提练、升华、交流学习心得与体会、学习品质的养 成等。 可见，“学案”不是教材的翻版，不是练习册，也不是教案，而是侧重指导 学生学习的教学方法。“学案教学”充分体现了“教为主导、学为主体，学会与 会学，个性发展与全面发展”相统一的教育理念，指导学生如何去阅读教材，如 何发现教材中的问题，提出问题，把教材读“厚”，学生按照"学案"进行自主学 习与合作交流，教师在课堂上进行个别指导，促使学生的创新能力得到不断提高。 2、“学案”教学模式的主要特点 （1）改变了知识的传递方式 传统教学沿用的多是“知识→教材→教师(教案)→学生”的知识传授过程， 知识必须通过教师的加工再传授给学生，学生容易处于“接收”状态，缺乏自主 探索、学习的动机。“学案”教学则建立起了教材、教师、“学案”和学生之间的 新型关系（如图 1）。 教材 知识 学案 学生 教师 图 1 “学案”教学的新型关系 其中，教材主要传递陈述性知识，学案主要传递策略性知识，教师注重学生的情 意培养，使学生得到全面的发展。 （2）充分发挥了教材的功能，弥补了教材的不足