基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式 表5 “工程热力学”课程实际“学习产出”的评测（局部） 预期学习产出 实验学习产出 预期学习产出 学习产出的形成性评估 学习产出的总结性评估 教学策略 一级二级 三级 水准 水准 征招 水准 征招 要求发现水力火箭飞 在项目报告中提出水力火箭发 发现问题和表述 行的不稳定性问题和 项目讨论的过程中 工程推 3 2 3 射不稳定，以及气动阻尼的未 问题（提出问题） 水力火箭发射高度不 提出了相关问题 知性等问题 个 理和解 同等问题 决问题 职 能力 要求对影响水力火箭 在项目讨论过程和 在项目报告中分析了水力火箭 估计与定性分析 3 的发生稳定的因子进 实验设计方案中进 尾翼、瓶身形状等对发射稳定 能 行定性分析 行了相关分析 性的影响 要求能够设计出一些 项目讨论过程中和 实验发 解决方法和建设 设计了利用恒速行驶的汽车测 3 3 实验设计过程中提 3 量弹簧拉力和通过理论与实验 现知识 (结论与表达) 测量飞行高度和改变 水力火箭外形的方法 出设计方案 相结合等方法测量气动阻尼 反馈与特续改进 目标 培养标准 课程计划 教与学方法 保障体系 Goal Syllabus Curriculum Teaching Leaming Methods Quality Assurance 分解和细化 课程体系 主动学习和实践的 S管理标准 教学方法 Is09001 培养目标 教学大 IS040001 包括山大学 课程群模块 基于项目的学习 生持质培养 基干问题的学习 问卷评估 具体课程 探究式的学习 企业 科研教学融合学习 工程师认证 教师 案例教学 校友 学习结果 政府 知识、能动 实习与实践 专业认证 补会各界 素质 楼后立 若力 培养标准(Syllabus)与学习结果比较 图5汕头大学CDIO工程教有改革的总体思路 程。确定课程层面的“学习产出”，特别是实现策 否达到了教学目标。 略是核心环节。教师要根据“学习产出”类型，使 上述环节构成了汕头大学OBE工程教育改 用多样化的教学方法，基于学习科学理论创设丰 革的整体图景。作为改革成果的物化，汕头大学 富的教育环境，调动学生积极地参与到教学过程， 在改革过程中形成了从宏观到微观、分层次的“教 有效而非表面上实现预期学习产出见表4。 学文档”。在专业层面，有《专业培养标准》和《课 在课程层面，任课教师采用测验、问卷、项目、 程匹配矩阵》：在课程层面，有《课程大纲》、《学生 作业、报告等多样化评价方法，对学生实际“学习 评测方案》等：在项目层次，有《项目指导书》和《实 产出”进行形成性评估与总结性评估参见图4。 验指导书》：在课堂层面，有详尽的教案。它们凝 表5展示的是“工程热力学”课程评测的局部。在 结着教师致力于教育改革的心血，成为仙头大学 该门课中，任课教师为评测学生在“水力火箭项 工程教育改革的扎实见证。 目”中的实际“学习产出”，自编“水力火箭项目设 四、汕头大学OBE工程教育改革的主要特 计评分问卷”、“水力火箭项目实验评分问卷”、“水 征 力火箭项目团队评分问卷”、“水力火箭项目职业 1.实施框架：工程教育与工程教育认证双重 素养评分问卷”等，多侧面、多角度地考察学生是 变革。 —33- ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net表 ５ “工程热力学”课程实际“学习产出”的评测（局部） 预期学习产出 实验学习产出 预期学习产出 一级 二级 三级 水准 教学策略 学习产出的形成性评估 水准 征招 学习产出的总结性评估 水准 征招 个 人 职 业 技 能 工程推 理和解 决问题 能力 发现问题和表述 问题（提出问题） ３ 要求发现水力火箭飞 行的不稳定性问题和 水力火箭发射高度不 同等问题 ２ 项目讨论的过程中 提出了相关问题 ３ 在项目报告中提出水力火箭发 射不稳定，以 及 气 动 阻 尼 的 未 知性等问题 估计与定性分析 ３ 要求对影响水力火箭 的发生稳定的因子进 行定性分析 ３ 在项目讨论过程和 实验设计方案中进 行了相关分析 ４ 在项目报告中分析了水力火箭 尾翼、瓶身 形 状 等 对 发 射 稳 定 性的影响 实验发 现知识 解决方法和建设 （结论与表达） ３ 要求能够设计出一些 测量飞行高度和改变 水力火箭外形的方法 ３ 项目讨论过程中和 实验设计过程中提 出设计方案 ３ 设计了利用恒速行驶的汽车测 量弹簧拉力和通过理论与实验 相结合等方法测量气动阻尼 …… …… …… …… …… …… …… …… …… 图 ５ 汕头大学 ＣＤＩＯ 工程教育改革的总体思路 程。确定课程层面的“学习产出”，特别是实现策 略是核心环节。教师要根据“学习产出”类型，使 用多样化的教学方法，基于学习科学理论创设丰 富的教育环境，调动学生积极地参与到教学过程， 有效而非表面上实现预期学习产出见表４。 在课程层面，任课教师采用测验、问卷、项目、 作业、报告等多样化评价方法，对学生实际“学习 产出”进行形成性评估与总结性评估参见图 ４。 表５展示的是“工程热力学”课程评测的局部。在 该门课中，任课教师为评测学生在“水 力 火 箭 项 目”中的实际“学习产出”，自编“水力火箭项目设 计评分问卷”、“水力火箭项目实验评分问卷”、“水 力火箭项目团队评分问卷”、“水力火箭项目职业 素养评分问卷”等，多侧面、多角度地考察学生是 否达到了教学目标。 上述环节构成了汕头大学 ＯＢＥ 工 程 教 育 改 革的整体图景。作为改革成果的物化，汕头大学 在改革过程中形成了从宏观到微观、分层次的“教 学文档”。在专业层面，有《专业培养标准》和《课 程匹配矩阵》；在课程层面，有《课程大纲》、《学生 评测方案》等；在项目层次，有《项目指导书》和《实 验指导书》；在课堂层面，有详尽的教案。它们凝 结着教师致力于教育改革的心血，成为汕头大学 工程教育改革的扎实见证。 四、汕头大 学 ＯＢＥ 工 程 教 育 改 革 的 主 要 特 征 １．实施框架：工程教育与工程教育认证双重 变革。 — ３３ — 基于“学习产出”（ＯＢＥ）的工程教育模式