摘白黄王来主缩《艺术与人文数有》，第三篇，柱冠图书股份有限公司2002年版，第325 366页 第一章视觉文化与艺术教育 郭祯祥/赵惠玲 本音将首先采究视微文化的定义与内涵，其次探过视微文化相关步术课程设计的理论 立用之方式进行讨论，提出视觉文化统整课程 读者之参考。 本章共计分为五节，依次为：(1)前言，(2)视觉文化的定义与内涵，(3)视觉文 化艺术课程理论，(4)视觉文化於艺术与人文课程中之应用一视觉文化统整课程，及(5) 结语。 第一节前言 教有是一个没有特定内容，持续不断的变革历程：名个时代、国家皆依照其社会环境的 现实需求，赋子教有各式内涵，以达成预定目标。因此，教育思潮的演变反映社会现实的需 要，艺术教育既是教育的 部份，自难超然独立於社会的价值体系以外 时代更替，历 来艺术教有的目的、内容、以及存在价值等一直不断为关心艺术教有的人士提出并讨论，而 艺术教育被各界所期望承担的责任也各不相同。今日我国艺术教育所被期待发挥的精神，由 中小学艺术课程内函的递痘中，或可略窥一二 教有部九年一贷教改课程的推动，开启了我国艺术教有史上崭新的一页，「艺术与人文」 跨领域课程的规划可谓是我国在艺术 致育理论与实务上最大的变革。就实施精神而言，九年 贯「艺术与人文」课程强调艺术、文化、以及生活的结合，明订「艺术涵养」、 「生活艺 术」、及「人文素养」为课程发展之基本理念（吕燕卿，1999）。就实施方式而言，九年 贯「艺术与人文」课程要求打破原先分科教学的落篱，强调将视觉艺术、音乐、以及表演艺 术融合进行跨领域教学。缘於我国社会环境之负面发展，艺术教育的社会责任一向被艺术教 有工作者所关切（郭礼 赵惠玲，1996) 九年一，艺术与人文，课程 强调将艺术、文化、以及生活结合之精神，的确贴近目前社会大众的期待。然而，如此可喜 的实施精神该如何将之落实於教学中，并引导学生体现在日常生活里，是另一个实务挑战 於九年一贳【艺术与人文」课程全面实施之际，以往学校艺术教有的内涵及教师的教学认知 需如何调整，应自整个时代的发展面向来进行深讨。 二十世纪后半叶，随著全球经济体系的紧密连结以及科技视讯的超速发展，人们的生活 急遽复杂化，影像(image)成为后现代社会中主控资讯传递的重要媒介（R0go ,2001) 证诸人类发展史，人类所遭逢的视觉刺激於此刻达到前所未有的巅峰，人类也比以往任何时 代更加倚赖视觉去认知外在世界。也就是说，视觉对於人类而言，下仅只是用以感知外在世 界的知觉之一，更是赖以建构并判断外在世界的五大知觉之首(Mirz0fr,1999)。有监於视 觉影像对於建构/解构社会生活暨文化现象的力量，许多学者重新审视「视觉」在今日社会 环境下所具备的积极 ,发现「视觉文化」已有凌驾【文字文化」之势，成为今日许多相 关学门的重要研究领域之一(e.g.Bamard,1998:Carson&P-aczkowska,.2001:Evens& 摘自黄壬来主编《艺术与人文教育》，第三篇，桂冠图书股份有限公司 2002 年版，第 325～ 366 页 第一章 视觉文化与艺术教育 郭祯祥／赵惠玲 本章将首先采究视觉文化的定义与内涵，其次探讨视觉文化相关艺术课程设计的理论基 础，再就视觉文化於艺术与人文跨领域课程中应用之方式进行讨论，提出视觉文化统整课程 之教学模式及其实施的相关建议，最后汇整提供部分国内外视觉文化相关研究范例，以作为 读者之参考。 本章共计分为五节，依次为：（1）前言，（2）视觉文化的定义与内涵，（3）视觉文 化艺术课程理论，（4）视觉文化於艺术与人文课程中之应用一视觉文化统整课程，及（5） 结语。 第一节 前言 教育是一个没有特定内容，持续不断的变革历程：各个时代、国家皆依照其社会环境的 现实需求，赋予教育各式内涵，以达成预定目标。因此，教育思潮的演变反映社会现实的需 要，艺术教育既是教育的一部份，自难超然独立於社会的价值体系以外。由於时代更替，历 来艺术教育的目的、内容、以及存在价值等一直不断为关心艺术教育的人士提出并讨论，而 艺术教育被各界所期望承担的责任也各不相同。今日我国艺术教育所被期待发挥的精神，由 中小学艺术课程内涵的递嬗中，或可略窥一二。 教育部九年一贯教改课程的推动，开启了我国艺术教育史上崭新的一页，『艺术与人文』 跨领域课程的规划可谓是我国在艺术教育理论与实务上最大的变革。就实施精神而言，九年 一贯『艺术与人文』课程强调艺术、文化、以及生活的结合，明订「艺术涵养」、「生活艺 术」、及「人文素养』为课程发展之基本理念（吕燕卿，1999）。就实施方式而言，九年一 贯「艺术与人文』课程要求打破原先分科教学的藩篱，强调将视觉艺术、音乐、以及表演艺 术融合进行跨领域教学。缘於我国社会环境之负面发展，艺术教育的社会责任一向被艺术教 育工作者所关切（郛祯祥，1998a：赵惠玲，1996）：要之，九年一贯，艺术与人文，课程 强调将艺术、文化、以及生活结合之精神，的确贴近目前社会大众的期待。然而，如此可喜 的实施精神该如何将之落实於教学中，并引导学生体现在日常生活里，是另一个实务挑战、 於九年一贯『艺术与人文」课程全面实施之际，以往学校艺术教育的内涵及教师的教学认知 需如何调整，应自整个时代的发展面向来进行探讨。 二十世纪后半叶，随著全球经济体系的紧密连结以及科技视讯的超速发展，人们的生活 急遽复杂化，影像（image）成为后现代社会中主控资讯传递的重要媒介（Rogoff，2001）。 证诸人类发展史，人类所遭逢的视觉刺激於此刻达到前所未有的巅峰，人类也比以往任何时 代更加倚赖视觉去认知外在世界。也就是说，视觉对於人类而言，下仅只是用以感知外在世 界的知觉之一，更是赖以建构并判断外在世界的五大知觉之首（Mirzoeff,1999）。有监於视 觉影像对於建构／解构社会生活暨文化现象的力量，许多学者重新审视『视觉』在今日社会 环境下所具备的积极功能，发现「视觉文化」已有凌驾『文字文化』之势，成为今日许多相 关学门的重要研究领域之一（e．g．Bamard，1998；Carson&P~aczkowska，2001；Evens＆