Hall,1999:Jenk 的氛围之下，后 代艺术教育不 与艺术教有的关连，以及对各式视觉影像的思考与解读基於视觉文化对现代生活的重要性， 对於视觉文化於艺术与人文课程中地位之采讨，成为艺术教育工作者的重要任务之一」 以台湾目前之现况而言，科技视讯发展快速不在话下，尽管幅员不大，却有不同之族群 共处，更受各方外来文化冲击，是一个典型的后现代多元化社会，也拥有自成一格的视觉文 化现象。在台湾的视觉文化现象 人们的日常生活中各式视觉影像缤纷杂沓，这些密集的 视觉影像时时地刺激著人们的感官， 斋要人们 以快速简略的方式进行领略与解读 同时， 论这些视觉影像背后的意义为何，受「眼见为凭」的认知习惯影响，社会大众有时似乎较易 受到部分视觉影像所传达之负面价值观的左右。这样的情况自然也受到各方关注，自九十学 年度开始，於九年一贯课程中己将「媒体识读」纳入课程之中，以启发儿童及青少年自我的 园者断能力就一国教有新20D然面.墨佐影食收是视定文化现象中的女部分 於我们的日常生活中 记录 其他各 种视觉文化产物，诸如日常生活物件、服装时尚、都市景观等，都在在以各式视觉影像向礼 会大众进行价值观的传输。我国儿童与青少年，可说是在台湾五光十色的视觉文化现象下成 长的新世代，视觉文化於艺术与人文课程之应用，有助於下一代视觉文化素养的培养，至屈 重要 由於视觉文化於九年一贷艺术与人文课程中之重要性，在本章其余章节中，将首先探究 视觉文化的定义与内涵，其次探讨视觉文化相关艺术课程设计的理论基础，再就视觉文化 艺术与人文跨领域课程中应用之方式进行讨论，提出视觉文化统整课程之教学模式及其实施 相关建议，最后，本章并汇整提供部分国内外视觉文化相关研究范例。期望藉上述努力，能 切步建立视觉文化於艺术与人文课程中之理论基础与实务应用策略 第二节视觉文化的定义与内涵 随著时代更替，艺术教育的内涵亦应进行相应调整。在后现代的氛围中，「视觉」己取 代【读写」，成为今日人类传播资讯的最主要媒介，视觉文化也成为社会表象的主脉，并成 为艺术教有的新养分之一。因此，后现代艺术教有的职贵之一，便是要引导学生建立对其生 活中各式视觉影像思考与解读的能力 由於视觉文化现象中对视觉性的依赖，於本节中，首先将探讨视觉与视觉性的意义及视 觉影像的符号功能，其次讨论文化於视觉文化现象中的概念，并为视觉文化於艺术与人文教 学领域中的定义，进行厘清工作。 一、视觉影像 （一)视觉与视觉性 我们大部分的经验是视觉性的。做为人类与外在世界沟通的五大知觉之一，「视觉」的 重要性自不代言。尽管语言是人类与外界沟通的重要媒介，然而，【儿童在会说话之前就已 先合观君与识(The child looks s hefo Be 1972,1) 人类视觉感官的运作尚且先於语言能力的发展 不容否 的， 尽管人类仰賴听觉、触觉等 感知、经验外在世界，我们的信念与价值观却有大部分是错著日常生话中日益递增的祝觉影 像而塑造成形(Sturken&Cartwright,2001)。 拜视觉之赐，我们从书籍、报纸、电视，甚至从对高速公路上路标的一警中，获得资讯 与知识。我们日常生活中所做的许多判断与决定，诸如穿什么？用什么？往往与对象物的视Hall，1999；Jenks，1995：Mirzoeff，1999；2001；Walker&Chaplin，1997）。在视觉文化 的氛围之下，后现代艺术教育不再仅强调技法的熟练或媒材的认知，转而重视生活周遭事物 与艺术教育的关连，以及对各式视觉影像的思考与解读。基於视觉文化对现代生活的重要性， 对於视觉文化於艺术与人文课程中地位之采讨，成为艺术教育工作者的重要任务之一。 以台湾目前之现况而言，科技视讯发展快速不在话下，尽管幅员不大，却有不同之族群 共处，更受各方外来文化冲击，是一个典型的后现代多元化社会，也拥有自成一格的视觉文 化现象。在台湾的视觉文化现象下，人们的日常生活中各式视觉影像缤纷杂沓，这些密集的 视觉影像时时地刺激著人们的感官，需要人们以快速简略的方式进行领略与解读。同时，不 论这些视觉影像背后的意义为何，受「眼见为凭」的认知习惯影响，社会大众有时似乎较易 受到部分视觉影像所传达之负面价值观的左右。这样的情况自然也受到各方关注，自九十学 年度开始，於九年一贯课程中已将『媒体识读』纳入课程之中，以启发儿童及青少年自我的 思考判断能力就是一例（教育部，2001）。然而，媒体影像仅是视觉文化现象中的一个部分， 於我们的日常生活中，举凡艺术，电影、电视，摄影、记录片、广告、漫画等，以及其他各 种视觉文化产物，诸如日常生活物件、服装时尚、都市景观等，都在在以各式视觉影像向社 会大众进行价值观的传输。我国儿童与青少年，可说是在台湾五光十色的视觉文化现象下成 长的新世代，视觉文化於艺术与人文课程之应用，有助於下一代视觉文化素养的培养，至属 重要。 由於视觉文化於九年一贯艺术与人文课程中之重要性，在本章其余章节中，将首先探究 视觉文化的定义与内涵，其次探讨视觉文化相关艺术课程设计的理论基础，再就视觉文化於 艺术与人文跨领域课程中应用之方式进行讨论，提出视觉文化统整课程之教学模式及其实施 相关建议，最后，本章并汇整提供部分国内外视觉文化相关研究范例。期望藉上述努力，能 初步建立视觉文化於艺术与人文课程中之理论基础与实务应用策略。 第二节 视觉文化的定义与内涵 随著时代更替，艺术教育的内涵亦应进行相应调整。在后现代的氛围中，『视觉』已取 代『读写』，成为今日人类传播资讯的最主要媒介，视觉文化也成为社会表象的主脉，并成 为艺术教育的新养分之一。因此，后现代艺术教育的职责之一，便是要引导学生建立对其生 活中各式视觉影像思考与解读的能力。 由於视觉文化现象中对视觉性的依赖，於本节中，首先将探讨视觉与视觉性的意义及视 觉影像的符号功能，其次讨论文化於视觉文化现象中的概念，并为视觉文化於艺术与人文教 学领域中的定义，进行厘清工作。 一、视觉影像 （一）视觉与视觉性 我们大部分的经验是视觉性的。做为人类与外在世界沟通的五大知觉之一，『视觉』的 重要性自不代言。尽管语言是人类与外界沟通的重要媒介，然而，『儿童在会说话之前就已 先会观看与辨识』（The child looks and recognizes before it can speaks．Berger，1972，1）， 人类视觉感官的运作尚且先於语言能力的发展。不容否认的，尽管人类仰赖听觉、触觉等去 感知、经验外在世界，我们的信念与价值观却有大部分是藉著日常生活中日益递增的视觉影 像而塑造成形（Sturken & Cartwright，2001）。 拜视觉之赐，我们从书籍、报纸、电视，甚至从对高速公路上路标的一瞥中，获得资讯 与知识。我们日常生活中所做的许多判断与决定，诸如穿什么？用什么？往往与对象物的视