对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?这能说明什么 问题?“居然”对表达句子意思有什么作用 学生讨论,教师归纳,明确要点 1.因为“日暮里”中“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意,从而触 发他对社会黑暗的忧愤之情,所以记得“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水 客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然 会产生仰慕之情,因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情 2.“大概是物以希为贵罢。”“大概”有猜测、估计之意,表示似有此事,又 不能完全肯定,它与句末的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。“物以希为 贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”,鲁迅当算第一个。但这不是受优待 的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本 人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。 3受到的优待是“不收学费”“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况 的描写反映了中日人民的友好情谊,又隐约让人感受到弱国国民的辛酸,这是作 者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵 品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国 留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比 4.“居然睡安稳了。”“居然”表示出乎意料之外,竟没有想到的意思。该词 前面写的内容是说明这个客店的居住条件差,蚊虫多,晚上难以安睡,而采用了 防护措施,竟岀乎意料之外地睡得安稳,表达了作者对不好的生活环境并不在意 这种态度说明作者的生活上的刻苦精神。用“居然”一词,还加强了整个句子的 幽默感 板书第一层次层意:写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待,表达 了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。 四研习课文第二部分的第二层次内容 学生快速诵读课文的第6-23段,并思考下列问题:作者抓住了哪些特征来 描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?作者着重写了藤野先生 的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质? 学生边复述课文内容,边回答上述问题。教师归纳,明确: 1写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举 止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征,将 个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情 景和耳闻先生的衣着模胡,来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。 2作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。从四个方面 来表现藤野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生检査并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真 负责,一丝不苟的工作态度 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心, 严格要求的工作作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表 现了先生的正直无私,真挚诚恳的工作精神。 (4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索 研究,实事求是的精神。对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么 问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？ 学生讨论，教师归纳，明确要点： 1.因为“日暮里”中“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意，从而触 发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水 客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然 会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 2.“大概是物以希为贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又 不能完全肯定，它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为 贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待 的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本 人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。 3.受到的优待是“不收学费”“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况 的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作 者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵 品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国 留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。 4.“居然睡安稳了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词 前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而采用了 防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者对不好的生活环境并不在意， 这种态度说明作者的生活上的刻苦精神。用“居然”一词，还加强了整个句子的 幽默感。 板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达 了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。 四 研习课文第二部分的第二层次内容。 学生快速诵读课文的第 6—23 段，并思考下列问题：作者抓住了哪些特征来 描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着重写了藤野先生 的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确： 1.写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举 止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一 个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情 景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。 2.作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面 来表现藤野先生的崇高品质。 （1）写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真 负责，一丝不苟的工作态度。 （2）写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心， 严格要求的工作作风。 （3）写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表 现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。 （4）写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索 研究，实事求是的精神