b.学生自主与学习伙伴研究资料,归类整理资料。 2.自学生字,初写生字,并大致读顺课文 3.老师了解学生资料搜集及相关学情。 教学方法:朗读指导法 教学过程 、创设情境,放开品读 1.由学生交流怎样进一步读书。老师围绕“解说”引导激发。一是要读出理解,让文本语言 承载的意旨触摸学生的心灵;二是读出感悟,变话为画,让文本语言激荡学生的精神,引发 情感共鸣。从而使学生体会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员。 2.自选方法,自读自悟。一是要学生读出自己的体会和见解:二是在自己最想读的句段上多 读,读出自己的感悟和想象。三是注意作者几个观察点。教师融入学生之中,和学生同读共 品,人情人境,不断生成与发展。重点可放在第三段上 第一段:读文看图,看图读文 读中一观山势——崇山峻岭;二看长城——蜿蜒盘旋:三想画面——气势飞扬、雄伟壮观。 注意结合地图让学生感受长城的长。问:读了这段,你们有话想说吗? 第二段:读文解图,认识长城 问:从这段中你们读出了什么?一是让学生了解长城的结构,可由学生板图标注理解;二是 让学生了解长城的历史作用,可图文对照讲述(对其作用可适当拓展,或由学生简说,或由 老师简介):三是让学生感受长城的高大坚固。 第三段:走上长城,体验伟大 a.相机抓住学生的第一句朗读:在品味“站”“踏”“扶”中,多形式地引导学生在读中一步 步融进作者的思绪与情感。你是怎样走上长城的?(在被深深吸引中、在忘情的观赏中、在无 比的激动中不知不觉地走上长城的)这时,你脑海里出现了什么?—一古代人民修建长城的情 景(自然地一一不容你不想)。 b.朗读第二句话,让学生充分感受工程的浩大,充分想象施工艰难,充分体会古代劳动人 民所付出的代价。此时,你面对的是什么?让学生走人情境:体会脚下陡峭的山岭、肩上沉 重的条石。此时此刻,你有什么感受?长城伟大,古代劳动人民更伟大 C.指名读第三句,让学生抓住“多少”“才”品味、想象:你们从“多少”这个词想到了什 么?从“才”上体会到什么?更进一步激发对古代劳动人民的赞美之情。所以说 第四段:抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪。b.学生自主与学习伙伴研究资料，归类整理资料。 2.自学生字，初写生字，并大致读顺课文。 3.老师了解学生资料搜集及相关学情。 教学方法：朗读指导法 教学过程： 一、创设情境，放开品读 1.由学生交流怎样进一步读书。老师围绕“解说”引导激发。一是要读出理解，让文本语言 承载的意旨触摸学生的心灵；二是读出感悟，变话为画，让文本语言激荡学生的精神，引发 情感共鸣。从而使学生体会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员。 2.自选方法，自读自悟。一是要学生读出自己的体会和见解；二是在自己最想读的句段上多 读，读出自己的感悟和想象。三是注意作者几个观察点。教师融入学生之中，和学生同读共 品，人情人境，不断生成与发展。重点可放在第三段上。 第一段：读文看图，看图读文。 读中一观山势——崇山峻岭；二看长城——蜿蜒盘旋；三想画面——气势飞扬、雄伟壮观。 注意结合地图让学生感受长城的长。问：读了这段，你们有话想说吗? 第二段：读文解图，认识长城。 问：从这段中你们读出了什么?一是让学生了解长城的结构，可由学生板图标注理解；二是 让学生了解长城的历史作用，可图文对照讲述(对其作用可适当拓展，或由学生简说，或由 老师简介)；三是让学生感受长城的高大坚固。 第三段：走上长城，体验伟大。 a.相机抓住学生的第一句朗读：在品味“站”“踏”“扶”中，多形式地引导学生在读中一步 步融进作者的思绪与情感。你是怎样走上长城的?(在被深深吸引中、在忘情的观赏中、在无 比的激动中不知不觉地走上长城的)这时，你脑海里出现了什么?——古代人民修建长城的情 景(自然地——不容你不想)。 b．朗读第二句话，让学生充分感受工程的浩大，充分想象施工艰难，充分体会古代劳动人 民所付出的代价。此时，你面对的是什么?让学生走人情境：体会脚下陡峭的山岭、肩上沉 重的条石。此时此刻，你有什么感受?长城伟大，古代劳动人民更伟大。 C.指名读第三句，让学生抓住“多少”“才”品味、想象：你们从“多少”这个词想到了什 么?从“才”上体会到什么?更进一步激发对古代劳动人民的赞美之情。所以说———— 第四段：抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪