4.连续记录 连续记录是观察者选取某一有代表性的时间段,按照自然发生的顺序,对所发生的行为 或事件作连续不断地详尽描述 如记录高三毕业班某学生高考前一周的学习情况:选定上午第一节课观察某小学生的注 意力保持的情况等。 这种记录方法要求详尽、真实、有序,不加评价、推断或解释。有条件的话尽可能利用 录音、录像等仪器设备完整保留观察事件 四、其他辅助观察工具 在具体进行观察时,为了保证观察的直观性、客观性、完整性,通常还运用其他观察工 具作为辅助工具。常见的观察辅助工具有:图示记录和工艺学记录 (一)图示记录 图示记录是一种直观的观察记录辅助工具,观察者可以根据观察的具体问题,画出相关 的图示来帮助说明问题:也可以用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。如在对班级进 行实地观察前,可以先画一张观察现场图。这张图不仅包括给出现场的物质环境(如教室内 桌椅板凳的布置、墙上悬挂的图片和标语等)还包括观察现场的人文环境(如学生就坐的位 置、教师活动的范围等)。 (二)工艺学记录 有时研究者借助摄像机、录音机等教学设备,把某段时间内的现场实况摄录下来,供资 料分析时回放使用。如研究1-3岁儿童言语发展,可以用录音机录下每个被试儿童的言语, 录音每周一次,每次10分钟。然后对每次收集的儿童语句、词汇进行分类整理,最后概括 出三岁前儿童言语发展的阶段和特点 工艺学记录为反复、细致研究提供了永久性的记录:为在更深层次上研究微观问题提供 了基础;也为其他记录方式提供可靠性的依据。但是,它对被观察者的干扰较大,而且记录 者必须熟练操作设备、充分理解研究目的、有效地取舍研究场景。 第四节观察调查法应用举例 例1:教师课堂角色类型研究——定量观察法应用举例 (一)作好观察调查设计 1.确定观察目的,选择观察对象 本研究所要解决的问题是:教师在扮演着一些怎样的课堂角色?教师课堂角色有哪些类 型?研究旨在尝试以一定层面、一定数量的课堂观察结果为依据,区分出教师课堂角色的 若干类型。 研究将以小学五年级教师为对象,选取8所小学的32名教师作为课堂观察对象,每所 小学各4名。其中语文与数学教师比例各半:尽量避免同一学校教师均为相同性别;尽量兼 选“好、中、差”3种教师 ①吴康宁、程晓樵、刘云杉:《教师课堂角色类型研究》,《教育研究与实践》1994年第4期10 ４．连续记录 连续记录是观察者选取某一有代表性的时间段，按照自然发生的顺序，对所发生的行为 或事件作连续不断地详尽描述。 如记录高三毕业班某学生高考前一周的学习情况；选定上午第一节课观察某小学生的注 意力保持的情况等。 这种记录方法要求详尽、真实、有序，不加评价、推断或解释。有条件的话尽可能利用 录音、录像等仪器设备完整保留观察事件。 四、其他辅助观察工具 在具体进行观察时，为了保证观察的直观性、客观性、完整性，通常还运用其他观察工 具作为辅助工具。常见的观察辅助工具有：图示记录和工艺学记录 （一）图示记录 图示记录是一种直观的观察记录辅助工具，观察者可以根据观察的具体问题，画出相关 的图示来帮助说明问题；也可以用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。如在对班级进 行实地观察前，可以先画一张观察现场图。这张图不仅包括给出现场的物质环境（如教室内 桌椅板凳的布置、墙上悬挂的图片和标语等）还包括观察现场的人文环境（如学生就坐的位 置、教师活动的范围等）。 (二)）工艺学记录 有时研究者借助摄像机、录音机等教学设备，把某段时间内的现场实况摄录下来，供资 料分析时回放使用。如研究 1－3 岁儿童言语发展，可以用录音机录下每个被试儿童的言语， 录音每周一次，每次 10 分钟。然后对每次收集的儿童语句、词汇进行分类整理，最后概括 出三岁前儿童言语发展的阶段和特点。 工艺学记录为反复、细致研究提供了永久性的记录；为在更深层次上研究微观问题提供 了基础；也为其他记录方式提供可靠性的依据。但是，它对被观察者的干扰较大，而且记录 者必须熟练操作设备、充分理解研究目的、有效地取舍研究场景。 第四节 观察调查法应用举例 例 1：教师课堂角色类型研究①——定量观察法应用举例 （一）作好观察调查设计 1．确定观察目的，选择观察对象。 本研究所要解决的问题是：教师在扮演着一些怎样的课堂角色？教师课堂角色有哪些类 型？ 研究旨在尝试以一定层面、一定数量的课堂观察结果为依据，区分出教师课堂角色的 若干类型。 研究将以小学五年级教师为对象，选取 8 所小学的 32 名教师作为课堂观察对象，每所 小学各 4 名。其中语文与数学教师比例各半；尽量避免同一学校教师均为相同性别；尽量兼 选“好、中、差”3 种教师。 ①吴康宁、程晓樵、刘云杉：《教师课堂角色类型研究》，《教育研究与实践》1994 年第 4 期