说:“想不想吃这个我对此有反感。 样,需要进一步观 察和检验。 4.田野记录必须按照时间顺序连续进行;必须全面记录,既要记录观察对象本身,还 要记录观察时有关的背景材料:记录要具体、细致,要记录下每个具体细节。 5.田野记录尽可能使用具体的语言:记录语言要朴实无华,清晰易懂。 6.田野记录还必须结合观察后的适时补充,避免漏掉重要的信息 (二)田野记录的方式 常用的田野记录主要有以下几种:淮结构描述、日记描述、轶事记录和连续记录。 1.准结构描述 准结构描述采用结构化的方式,预先将所要观察的目标进行分类,观察时对各类目标行 为进行非数字化的、开放性的定性描述。如表7-6对教学技能的观察就使用了准结构描述。 表7-6教学技能的观察° 呈现或导入 间接教学 直接教学 提问策略 科问题 2.日记描述 日记描述是对观察对象进行长期的跟踪观察,以日记形式记录观察对象的行为表现。日 记描述的内容可以是综合的、全面的。如为了解学生的一般发展情况,长期对某个学生各个 方面的表现如实地进行记录:也可以是指定性的,如记录学生某一方面或几方面的新进展, 如语言、认知、情感等方面的发展。 我国著名教育家陈鹤琴采用日记描述法进行观察硏究。他对自己的第一个孩子连续跟踪 观察808天(从孩子出生之日起),详细记录下孩子身心发展变化以及各种刺激的反应情况, 并且拍了几百幅照片。在大量原始资料的基础上,于1925年写成了《儿童心理之研究》 书 日记描述能系统地获得对象发展的连续变化,资料较真实可靠。但是日记描述只是对个 别对象进行观察,缺乏代表性:观察易带主观倾向性;长期跟踪观察记录,费时费力 3.轶事记录 轶事记录以记事为主。观察者对独特的、有重要研究价值的行为或事件进行完整详细地 描述。因此轶事记录的内容通常是典型的有意义的行为事件,通常要求将行为或事件发生的 过程客观、准确、具体、完整地记录下来。 如:对学校课程改革在课堂中的执行情况进行记录:专门研究儿童的模仿行为,将儿童 最喜欢模仿哪些成人的行为和如何模仿记录下来。 轶事记录具有日记描述的某些特点,记录资料具体、详细、真实,可以有针对性地发现 问题 ①郑金洲等著:《学校教育研究方法》,教育科学出版社2003年版,第115页。9 说 ：“ 想 不 想 吃 这 个 菜？” 我对此有反感。 一样，需要进一步观 察和检验。 4．田野记录必须按照时间顺序连续进行；必须全面记录，既要记录观察对象本身，还 要记录观察时有关的背景材料；记录要具体、细致，要记录下每个具体细节。 5．田野记录尽可能使用具体的语言；记录语言要朴实无华，清晰易懂。 6．田野记录还必须结合观察后的适时补充，避免漏掉重要的信息。 （二）田野记录的方式 常用的田野记录主要有以下几种：准结构描述、日记描述、轶事记录和连续记录。 1．准结构描述 准结构描述采用结构化的方式，预先将所要观察的目标进行分类，观察时对各类目标行 为进行非数字化的、开放性的定性描述。如表 7－6 对教学技能的观察就使用了准结构描述。 表 7－6 教学技能的观察① 呈现或导入 间接教学 直接教学 声音 提问策略 反馈 学科问题 期待 2．日记描述 日记描述是对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式记录观察对象的行为表现。日 记描述的内容可以是综合的、全面的。如为了解学生的一般发展情况，长期对某个学生各个 方面的表现如实地进行记录；也可以是指定性的，如记录学生某一方面或几方面的新进展， 如语言、认知、情感等方面的发展。 我国著名教育家陈鹤琴采用日记描述法进行观察研究。他对自己的第一个孩子连续跟踪 观察 808 天（从孩子出生之日起），详细记录下孩子身心发展变化以及各种刺激的反应情况， 并且拍了几百幅照片。在大量原始资料的基础上，于 1925 年写成了《儿童心理之研究》一 书。 日记描述能系统地获得对象发展的连续变化，资料较真实可靠。但是日记描述只是对个 别对象进行观察，缺乏代表性；观察易带主观倾向性；长期跟踪观察记录，费时费力。 ３．轶事记录 轶事记录以记事为主。观察者对独特的、有重要研究价值的行为或事件进行完整详细地 描述。因此轶事记录的内容通常是典型的有意义的行为事件，通常要求将行为或事件发生的 过程客观、准确、具体、完整地记录下来。 如：对学校课程改革在课堂中的执行情况进行记录；专门研究儿童的模仿行为，将儿童 最喜欢模仿哪些成人的行为和如何模仿记录下来。 轶事记录具有日记描述的某些特点，记录资料具体、详细、真实，可以有针对性地发现 问题。 ①郑金洲等著：《学校教育研究方法》，教育科学出版社 2003 年版，第 115 页