“按照奥苏贝尔的理论进行教学的研究”教学案例(6) 石河子大学师范学院刘超 背景描述： 奥苏贝尔是美国著名认知心理学家，他给出的关于学习的理论和其他人有显 著的区别。特别是他提出的先行组织者和逐渐分化原则是在理论上很科学和合理 的论断。那么在实践中是不是可以呢？奥苏贝尔没有给出具体的实施办法和步 骤，那么如何在实践教学中更好的利用这些内容呢？尚待研究。 案例描述： 对奥苏贝尔和他的理论进行了阐述。对他提出的教学原则特别进行了介绍 对当前出现的关于奥苏贝尔教学原则的理论和实践研究进行了分析和评述。 对这个过程中出现的问题也进行了分析，并且与学生进行了讨论。 对这个问题在数学教学中的进一步研究进行了展望。 美国心理学家奥苏贝尔提出的有意义学习理论，不像布鲁纳那样强调发现学 习，而是强调有意义的接受学习。他认为，学习过程是在原有认知结构基础上，形成 新的认知结构的过程：原有的认知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素；一 切新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与学生 原来的有关知识相互联系、相互作用的条件下转化为主体的知识结构。学生在学 校里的学习，主要是通过言语形成理解知识的意义，接受系统的知识。因此，他提出 了"有意义学习"的新概念。 首先，奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有知识的关系特点，把学习分为机 械学习和有意义的学习。有意义学习是和行为主义的机械学习相对立而提出来的 有意义学习是掌握事物的意义，把握事物内部实质性联系的学习。有意义学习过 程的实质乃是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的适当观念建立实 质性和非人为的联系。如圆的面积公式S=2对于人类计算圆的面积是有意义 的，而对于从未学习几何初步知识的儿童来说却是无意义的。“按照奥苏贝尔的理论进行教学的研究”教学案例（6） 石河子大学师范学院 刘超 背景描述： 奥苏贝尔是美国著名认知心理学家，他给出的关于学习的理论和其他人有显 著的区别。特别是他提出的先行组织者和逐渐分化原则是在理论上很科学和合理 的论断。那么在实践中是不是可以呢？奥苏贝尔没有给出具体的实施办法和步 骤，那么如何在实践教学中更好的利用这些内容呢？尚待研究。 案例描述： 对奥苏贝尔和他的理论进行了阐述。对他提出的教学原则特别进行了介绍。 对当前出现的关于奥苏贝尔教学原则的理论和实践研究进行了分析和评述。 对这个过程中出现的问题也进行了分析，并且与学生进行了讨论。 对这个问题在数学教学中的进一步研究进行了展望。 美国心理学家奥苏贝尔提出的有意义学习理论,不像布鲁纳那样强调发现学 习,而是强调有意义的接受学习。他认为,学习过程是在原有认知结构基础上,形成 新的认知结构的过程;原有的认知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素;一 切新的学习都是在过去学习的基础上产生的,新的概念、命题等总是通过与学生 原来的有关知识相互联系、相互作用的条件下转化为主体的知识结构。学生在学 校里的学习,主要是通过言语形成理解知识的意义,接受系统的知识。因此,他提出 了"有意义学习"的新概念。 首先,奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有知识的关系特点，把学习分为机 械学习和有意义的学习。有意义学习是和行为主义的机械学习相对立而提出来的, 有意义学习是掌握事物的意义,把握事物内部实质性联系的学习。有意义学习过 程的实质乃是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的适当观念建立实 质性和非人为的联系。如圆的面积公式 S=πr 2 对于人类计算圆的面积是有意义 的，而对于从未学习几何初步知识的儿童来说却是无意义的