验。”这是从立法的角度来重视教育科学研究。在当前我国各级各类学校教育中,如何转变 教育思想、改革教育结构、更新教学内容,如何解决实施素质教育过程中出现的新课题等, 都需要通过教育科研来解决。通过教育科学研究,可以转变教育观念。教育观念的转变为教 育改革和教育理论研究的深入发展起着清道和铺路作用。如我国通过近年来的教育硏究,逐 渐确立了以下观念:一是增强了教育兴国的意识,明确了教育在社会主义经济建设和社会发 展中的重要地位:二是确立新的人才观,根据现代社会、现代科技发展对人才的规格、层次、 数量、质量提出的要求,树立了多层次、多规格、多类型的人才观:三是全面发展教育观, 使学生在德、智、体诸方面生动活泼地发展。通过教育科学研究,探索教育体制、教育内容、 教育方法、教育手段的改革,并为教育行政部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提 供决策依据。教育科学研究还可以发展和完善教育科学理论自身的基础和水平。近年来,教 育科学研究在教育理论开拓与教育学科建设方面同样发挥了重要作用。通过对教育理论和实 践的深入研究,促进了教育科学领域各个学科的建设和发展,同时开拓了若干新的学科,构 建了新的研究体系。既有与哲学、社会科学和自然科学交叉渗透进行综合研究产生的教育控 制论、教育信息论、教育认识论、教育活动论,也有与相关学科进行跨学科研究产生的教育 社会学、教育文化学、教育生态学、教育生物学、教育病理学、教育法学、教育美学、教育 技术学、教育未来学等学科。事实证明,如果新的学科是建立在长期进行科学研究的基础上 那么这一学科方向就有比较坚实的基础和自己的特色,就有很强的生命力 当前,以教学带科研、以科研促教育,向教育科研要质量显得尤为重要。学校通过教育 科研可以为教育注入新的活力,调动教师的工作积极性,培养教师的主人翁精神。教师参与 教育教学问题的探究,积极投身教改实验,利用优秀科研成果去优化教学工作,不仅能增强 自身的科研意识,拓宽思维,增加视阈,而且可提高分析和解决教育工作中实际问题的能力, 提高自身的学术水平和理论水平,这显然有助于教育教学质量的提高。只有通过开展教育科 硏,走科硏兴校、科硏兴教之路,才能全面提高教育教学质量,才能使学校办出水平,办出 特色。对于教育工作者来说,通过系统的教育研究方法论指导,可以避免盲目探索,少走弯 路,早出成果,多出成果,尽快成长。英国剑桥大学动物病理学教授威廉·贝弗里奇指出 “对于一个科学家来说,姑且暂定他迟早会懂得怎样最好地进行研究工作,但如果完全靠自 己摸索,到他学会这种方法时,他最富有创造力的年华或许已经逝去。因此,如果在实践中 有可能通过研究方法的指导来缩短科学工作者不出成果的学习阶段,那么,不仅可以节省训 练的时间,而且科学家做出的成果也会比一个用较慢方法培养出的科学家所能做的多”。 山wI·B·贝弗奇:《科学研究的艺术》, 出版社,1979年版,序言。4 验。”这是从立法的角度来重视教育科学研究。在当前我国各级各类学校教育中，如何转变 教育思想、改革教育结构、更新教学内容，如何解决实施素质教育过程中出现的新课题等， 都需要通过教育科研来解决。通过教育科学研究，可以转变教育观念。教育观念的转变为教 育改革和教育理论研究的深入发展起着清道和铺路作用。如我国通过近年来的教育研究，逐 渐确立了以下观念：一是增强了教育兴国的意识，明确了教育在社会主义经济建设和社会发 展中的重要地位；二是确立新的人才观，根据现代社会、现代科技发展对人才的规格、层次、 数量、质量提出的要求，树立了多层次、多规格、多类型的人才观；三是全面发展教育观， 使学生在德、智、体诸方面生动活泼地发展。通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、 教育方法、教育手段的改革，并为教育行政部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提 供决策依据。教育科学研究还可以发展和完善教育科学理论自身的基础和水平。近年来，教 育科学研究在教育理论开拓与教育学科建设方面同样发挥了重要作用。通过对教育理论和实 践的深入研究，促进了教育科学领域各个学科的建设和发展，同时开拓了若干新的学科，构 建了新的研究体系。既有与哲学、社会科学和自然科学交叉渗透进行综合研究产生的教育控 制论、教育信息论、教育认识论、教育活动论，也有与相关学科进行跨学科研究产生的教育 社会学、教育文化学、教育生态学、教育生物学、教育病理学、教育法学、教育美学、教育 技术学、教育未来学等学科。事实证明，如果新的学科是建立在长期进行科学研究的基础上， 那么这一学科方向就有比较坚实的基础和自己的特色，就有很强的生命力。 当前，以教学带科研、以科研促教育，向教育科研要质量显得尤为重要。学校通过教育 科研可以为教育注入新的活力，调动教师的工作积极性，培养教师的主人翁精神。教师参与 教育教学问题的探究，积极投身教改实验，利用优秀科研成果去优化教学工作，不仅能增强 自身的科研意识，拓宽思维，增加视阈，而且可提高分析和解决教育工作中实际问题的能力， 提高自身的学术水平和理论水平，这显然有助于教育教学质量的提高。只有通过开展教育科 研，走科研兴校、科研兴教之路，才能全面提高教育教学质量，才能使学校办出水平，办出 特色。对于教育工作者来说，通过系统的教育研究方法论指导，可以避免盲目探索，少走弯 路，早出成果，多出成果，尽快成长。英国剑桥大学动物病理学教授威廉•贝弗里奇指出： “对于一个科学家来说，姑且暂定他迟早会懂得怎样最好地进行研究工作，但如果完全靠自 己摸索，到他学会这种方法时，他最富有创造力的年华或许已经逝去。因此，如果在实践中 有可能通过研究方法的指导来缩短科学工作者不出成果的学习阶段，那么，不仅可以节省训 练的时间，而且科学家做出的成果也会比一个用较慢方法培养出的科学家所能做的多”。[1] [1] W•I•B•贝弗奇：《科学研究的艺术》， 译， 出版社，1979 年版，序言