趋势与根芽茎的是一样的,学生很容易得出:幼嫩细胞较敏感,双子叶植物较敏感。 从而总结得出:对于同一株植物的不同器官,或同一器官的不同细胞,或者不同植物而言,生长素的作用 效果不一定是促进生长,在低浓度时,往往促进生长,高浓度时,抑制生长。所以生长素的作用表现为两重性。 (三)学以致用,解释塔形的树型 知识用于实践,才能体现出“知识是生产力”,学习了生长素的生理作用特点,用于解释生活中常见的现象 杉木的树型为塔形;从而得出一个知识点:顶端优势,并进而设疑:顶端优势是否都是有利的?学生会想 到果树的树型为伞形,分支多。那如何去除顶端优势呢?了解形成顶端优势的原因,学生可以很顺利地想到: 剪去顶芽,就可以去除顶端优势。 (四)利用资料,讨论无子番茄的形成 设计这个环节,是为了把课堂交给学生,给学生更多时间,让他们利用知识,解决问题,并通过小组合作 讨论完成,锻炼小组协作能力。这个环节,基本按照事先的设计进行:小组积极地讨论,分工明确,多数小组 能得出正确的答案。 对于这节课,我是比较满意的,最大的亮点在于:在课前,组织学生进行实验探究,在课堂上,学生介绍 了实验的过程、结论和感想,使这节课内容充实、氛围活跃,充分体现“以学生为主体”的课改精神。 不过,这节课也有不足的地方,在“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一环节中的“预实验” 我设计的意图是培养学生的阅读能力,可是因为处理不好,最终变成照着课本读书。这一环节,用问题引导, 再让学生自己阅读,会获得更好的效果。在课堂上,仍旧有吃字的毛病,语调过于平淡,没有起伏,但比之前 有所进步 在本节课的教学中,通过对教学各个环节的精心设计,充分利用多媒体辅助教学,鼓励学生大胆质疑,积 极思考,主动参与,设计实验,实施实验,体现学生的主体地位,并使学生在有效参与学习的过程中发展智力, 培养能力,提高科学素质趋势与根芽茎的是一样的，学生很容易得出：幼嫩细胞较敏感，双子叶植物较敏感。 从而总结得出：对于同一株植物的不同器官，或同一器官的不同细胞，或者不同植物而言，生长素的作用 效果不一定是促进生长，在低浓度时，往往促进生长，高浓度时，抑制生长。所以生长素的作用表现为两重性。 （三）学以致用，解释塔形的树型 知识用于实践，才能体现出“知识是生产力”，学习了生长素的生理作用特点，用于解释生活中常见的现象 ——杉木的树型为塔形；从而得出一个知识点：顶端优势，并进而设疑：顶端优势是否都是有利的？学生会想 到果树的树型为伞形，分支多。那如何去除顶端优势呢？了解形成顶端优势的原因，学生可以很顺利地想到： 剪去顶芽，就可以去除顶端优势。 （四）利用资料，讨论无子番茄的形成 设计这个环节，是为了把课堂交给学生，给学生更多时间，让他们利用知识，解决问题，并通过小组合作 讨论完成，锻炼小组协作能力。这个环节，基本按照事先的设计进行：小组积极地讨论，分工明确，多数小组 能得出正确的答案。 对于这节课，我是比较满意的，最大的亮点在于：在课前，组织学生进行实验探究，在课堂上，学生介绍 了实验的过程、结论和感想，使这节课内容充实、氛围活跃，充分体现“以学生为主体”的课改精神。 不过，这节课也有不足的地方，在“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一环节中的“预实验”， 我设计的意图是培养学生的阅读能力，可是因为处理不好，最终变成照着课本读书。这一环节，用问题引导， 再让学生自己阅读，会获得更好的效果。在课堂上，仍旧有吃字的毛病，语调过于平淡，没有起伏，但比之前 有所进步。 在本节课的教学中，通过对教学各个环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积 极思考，主动参与，设计实验，实施实验，体现学生的主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力， 培养能力，提高科学素质