反而是分散了原来就不多的精力,使得本身的专业也学得不好 丁:“我觉得通识主要是这个“通字,你可以把它理解成很深 入的了解或者是像第一位同学说的样很基础的了解。但是通识呢, 到底是了解很深刻的东西还是了解很基础的东西关键就看开课的老 师怎么讲了。 这是一些同学在刚刚接触核心课程时,对我坦言他们对“通识教 育”的个人看法。当然,还有人说:“通识,就是通通认识";也有人 反对,说“通识,只是通通认识一点点”。应该说,这些对通识教育 的理解还是有所偏差。误解首先是由词的表面意义引起的,以为通 就是什么都要通,识就是知识。在我看来,这样的理解跟“通识 教育”原来的意义有出入,这个词在哈佛大学、聊鲁大学者台湾各 大学里有不同的叫法,有的叫“公民教育”,有的叫“博骓教育”,还 有的叫“自由教育"。我理解的通识教育,除了要让我们的知识能够 更全面一点,有一种不同学科知识之间的融会贯通之外,更重要的是 要通过知识的积累提升我们人格上的,甚至是智慧上的一种进步。复 旦大学最初开设了50门核心课程,规定每个新生至少选修一门课程 (2个学分现在已经开设了100多门,而且要求本科生要选12 学分。这50[100门课程可以说都是很有吸引力的。对于每一个 同学来讲,因为刚进大学校门,学习任务比较重,最多也就只能选若 干门。如果今后不继续选修的话,就有其它数十门核心课程跟你擦肩 而过。换句话说,从学科知识的角度看,你就可能有机会再去系统反而是分散了原来就不多的精力，使得本身的专业也学得不好。” 丁：“我觉得通识主要是这个‘通’字，你可以把它理解成很深 入的了解，或者是像第一位同学说的那样很基础的了解。但是通识呢， 到底是了解很深刻的东西还是了解很基础的东西，关键就看开课的老 师怎么讲了。” …… 这是一些同学在刚刚接触核心课程时，对我坦言他们对“通识教 育”的个人看法。当然，还有人说：“通识，就是通通认识”；也有人 反对，说“通识，只是通通认识一点点”。应该说，这些对通识教育 的理解还是有所偏差。误解首先是由词的表面意义引起的，以为‘通’ 就是什么都要通，‘识’就是知识。在我看来，这样的理解跟“通识 教育”原来的意义有出入，这个词在哈佛大学、耶鲁大学或者台湾各 大学里有不同的叫法，有的叫“公民教育”，有的叫“博雅教育”，还 有的叫“自由教育”。我理解的通识教育，除了要让我们的知识能够 更全面一点，有一种不同学科知识之间的融会贯通之外，更重要的是 要通过知识的积累提升我们人格上的，甚至是智慧上的一种进步。复 旦大学最初开设了 50 门核心课程，规定每个新生至少选修一门课程 （2 个学分）。现在已经开设了 100 多门，而且要求本科生要选 12 学分。这 50 门或 100 门课程可以说都是很有吸引力的。对于每一个 同学来讲，因为刚进大学校门，学习任务比较重，最多也就只能选若 干门。如果今后不继续选修的话，就有其它数十门核心课程跟你擦肩 而过。换句话说，从学科知识的角度看，你就可能没有机会再去系统