5 2.1 2.2 2.3 这个分析表示一个假想的目的有五个主要步骤,第二步最好表示为三个子步骤:2.1、 2.2和23,这三个子步骤等于第二步,如果完成了21、2.2和2.3,就算完成了第2步!流 图上的第五步也分成了两个子步骤,51和52。只有当一个步骤至少有两个子步骤时才需要 确定子步骤。上述目的子步骤的分析也可以用下图表示: 2.1 2.2 2.3 4 5.1 5.2 按照它们的教学设计含义,这两个分析是完全等价的 你怎么知道是否应该将一步分成几步呢?对于这个问题没有一定的说法,但是你应该考 虑该步骤对于目的语句所确定的学生来说是否太复杂了,你会如何向学生解释或演示这一步 骤呢?这种解释是不是一步一步的?在设计过程的这个阶段,步骤找得多比找得少好,越细 越能保证教学包含了学生所需要的所有技能。如果嫌这些步骤太细的话,在设计过程的后期 可以略去一些信息。但是另一方面,也要注意这种过分的分析会导致设计师陷入细节,试图 穷尽所有可能,这是不必要的,你应该处于对目的中各步骤较概括的描述这个层面 确定目的步骤的更多建议 如果你不能将你的目的按照一系列步骤来描述,这可能是因为这个目的还没有能够按照 需要的输出行为清楚地陈述。如果目的已经按照输出行为表达了,但是你仍旧在分析步骤上 感到困难,那么你可以采用下列方法来确定步骤:先想想你打算给学生出的考试题是什么样 这些考试题要能用来判断学生是否达到行为目的;然后再想想学生回答这些问题时的每 步。另外一种方法就是考自己,观察自己是如何完成目的的,记录下每一步操作和每一个决 策过程。这些就是在目的分析时要纪录的步骤。尽管这些过程所产生的步骤序列对你来说可 能很简单,但是,记住你是SME,对于大多数初学者来说这些步骤可能并不简单也不直观。 还有其他一些方法可以用来进行目的分析。除了记录你自己完成目的的步骤外,还可以 找其他你知道能做这件事情的人,问他们是怎么做的,他们的步骤与你的是否相同?经常会 存在差异,而这正是你在教学目的的最后陈述时需要考虑的。有时候你可能还有机会观察别 人执行这个目的,他们是按什么步骤走的?另外从一些书面资料中寻找灵感也不错,如课本、 技术手册、政策或过程手册,它们可以帮助你确定目的该怎么描述。 为了进行目的分析,显然设计师应该具备与目的有关的知识,或者是和某位精通人士合 作。具备相关知识有时也有负面作用,特别是如果设计师在正规课堂上教过这些内容。我们 观察发现设计新手往往列出的是教这个目的的所有步骤,而不是一个学生完成目的所使用的 步骤。教和做是两回事。要小心目的分析步骤陈述中的动词,不可以出现描述、列举、说出 等词,这些词不属于运动技能、智慧技能或态度目的的任何一类,而是我们用来描述我们如8 这个分析表示一个假想的目的有五个主要步骤，第二步最好表示为三个子步骤：2.1、 2.2 和 2.3，这三个子步骤等于第二步，如果完成了 2.1、2.2 和 2.3，就算完成了第 2 步！流 图上的第五步也分成了两个子步骤，5.1 和 5.2。只有当一个步骤至少有两个子步骤时才需要 确定子步骤。上述目的子步骤的分析也可以用下图表示： 按照它们的教学设计含义，这两个分析是完全等价的。 你怎么知道是否应该将一步分成几步呢？对于这个问题没有一定的说法，但是你应该考 虑该步骤对于目的语句所确定的学生来说是否太复杂了，你会如何向学生解释或演示这一步 骤呢？这种解释是不是一步一步的？在设计过程的这个阶段，步骤找得多比找得少好，越细 越能保证教学包含了学生所需要的所有技能。如果嫌这些步骤太细的话，在设计过程的后期 可以略去一些信息。但是另一方面，也要注意这种过分的分析会导致设计师陷入细节，试图 穷尽所有可能，这是不必要的，你应该处于对目的中各步骤较概括的描述这个层面。 确定目的步骤的更多建议 如果你不能将你的目的按照一系列步骤来描述，这可能是因为这个目的还没有能够按照 需要的输出行为清楚地陈述。如果目的已经按照输出行为表达了，但是你仍旧在分析步骤上 感到困难，那么你可以采用下列方法来确定步骤：先想想你打算给学生出的考试题是什么样， 这些考试题要能用来判断学生是否达到行为目的；然后再想想学生回答这些问题时的每一 步。另外一种方法就是考自己，观察自己是如何完成目的的，记录下每一步操作和每一个决 策过程。这些就是在目的分析时要纪录的步骤。尽管这些过程所产生的步骤序列对你来说可 能很简单，但是，记住你是 SME，对于大多数初学者来说这些步骤可能并不简单也不直观。 还有其他一些方法可以用来进行目的分析。除了记录你自己完成目的的步骤外，还可以 找其他你知道能做这件事情的人，问他们是怎么做的，他们的步骤与你的是否相同？经常会 存在差异，而这正是你在教学目的的最后陈述时需要考虑的。有时候你可能还有机会观察别 人执行这个目的，他们是按什么步骤走的？另外从一些书面资料中寻找灵感也不错，如课本、 技术手册、政策或过程手册，它们可以帮助你确定目的该怎么描述。 为了进行目的分析，显然设计师应该具备与目的有关的知识，或者是和某位精通人士合 作。具备相关知识有时也有负面作用，特别是如果设计师在正规课堂上教过这些内容。我们 观察发现设计新手往往列出的是教这个目的的所有步骤，而不是一个学生完成目的所使用的 步骤。教和做是两回事。要小心目的分析步骤陈述中的动词，不可以出现描述、列举、说出 等词，这些词不属于运动技能、智慧技能或态度目的的任何一类，而是我们用来描述我们如 2.2 2.3 5.1 5.2 1 2 3 4 2.1 5 1 2.1 2.2 2.3 3 4 5.1 5.2