一无二的经验锻造的，因此存在巨大的个体差异。 (4)斯金纳的行为主义观点：继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激一 反应观的不同点在于他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为（即个体自 发出现的行为)。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用下增强：同样该行为也能 通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频率。斯金纳认为人和动物一样，都会 重复导致积极结果的动作，并消除导致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境密切相关。 环境塑造了习惯反应，而习惯反应构筑了人格，使我们每个人都成了独一无二的个体。 (5)班杜拉的社会学习理论：强调观察学习和替代强化。儿童总是观察和模仿周围人 们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察， 儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。“替代强化”一一由于观察 到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。个体还存在自我强化。当自 身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做 出相应的反应，儿童还会通过对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评 价，逐渐发展出自我效能感 (6)皮亚杰的认知发展观：智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。认知发 展经历了四个主要的发展阶段（感知运动期(0一2岁）、前运算期(2一7岁)、具体运算期 (7一11岁)、形式运算期(11、12岁以后)。这些阶段的次序是固定不变的，所有儿童 都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一 个阶段的发展奠定基础。 (7)信息加工理论：儿童是能根据环境要求修改思想的、积极的、有意义的个体，但 是他们认为，发展是连续的，思考过程一一感知、注意、记忆、信息分类、计划、问题解决 及书写和交谈等综合能力一一在各个年龄都很相似，只是程度不同。 (8)社会文化理论：维果斯基强调儿童能积极主动地探索世界，儿童心理的发展并不 完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。提出了 “最近发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的 水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。 (9)社会生态系统论：布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提 出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间 接环境（社文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生 交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、 中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。 2.答：班杜拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是观察学习和替代 强化。所谓观察学习就是通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。在他看来，儿童 总是“张着眼晴和耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有 选择性。通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现 有的反应特点。当一个2岁的儿童观察到他的姐姐接近并宠爱小狗后，可能也会喜爱小狗， 并与它建立积极的关系。替代强化一一由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也 受到相应的强化。当儿童看到他的姐姐爱护小动物，并获得了夸奖，那么他以后也会尝试使 用这一方法。一无二的经验锻造的，因此存在巨大的个体差异。 （4）斯金纳的行为主义观点：继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激－ 反应观的不同点在于他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为（即个体自 发出 现的行为）。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用下增强；同样该行为也能 通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频率。斯金纳认为人和动物一样，都会 重复导致积极结果的动作，并消除导致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境密切相关。 环境塑造了习惯反应，而习惯反应构筑了人格，使我们每个人都成了独一无二的个体。 （5）班杜拉的社会学习理论：强调观察学习和替代强化。儿童总是观察和模仿周围人 们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察， 儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。“替代强化”——由于观察 到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。个体还存在自我强化。当自 身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做 出相应的反应，儿童还会通过对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评 价，逐渐发展出自我效能感 （6）皮亚杰的认知发展观：智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。认知发 展经历了四个主要的发展阶段（感知运动期（0－2 岁）、前运算期（2－7 岁）、具体运算期 （7－11 岁）、形式运算期（11、12 岁以后））。这 些阶段的次序是固定不变的，所有儿童 都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一 个阶段的发展奠定基础。 （7）信息加工理论：儿童是能根据环境要求修改思想的、积极的、有意义的个体，但 是他们认为，发展是连续的，思考过程——感知、注意、记忆、信息分类、计划、问题解决 及书 写和交谈等综合能力——在各个年龄都很相似，只是程度不同。 （8）社会文化理论：维果斯基强调儿童能积极主动地探索世界，儿童心理的发展并不 完全 取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。提出了 “最近 发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的 水平”之间， 就是儿童的“最近发展区”。 （9）社会生态系统论：布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提 出了不同嵌套层级的社会生态理论。 他认为个体的发展处在直接环境 （养育家庭） 到间 接环境（社 文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生 交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、 中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。 2. 答：班杜拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是观察学习和替代 强化。所谓观察学习就是通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。在他看来，儿童 总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有 选择性。通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现 有的反应特点。当一个 2 岁的儿童观察到他的姐姐接近并宠爱小狗后，可能也会喜爱小狗， 并与它建立积极的关系。替代强化——由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也 受到相应的强化。当儿童看到他的姐姐爱护小动物，并获得了夸奖，那么他以后也会尝试使 用这一方法