1969年,48人:重测+韦氏智力测验 结果表明,不同年龄时的重测的相关系数都具有统计上的显著性。 说明:儿童在4岁时测出的分数能够在某种程度上预测他们的未来。即智力在 大部分人生(从儿童早期到中年)中保持相对稳定。 用作变量的年龄 最典型的变化年龄的实验设计称为横断法 但是,在这种设计中许多其他的因素可能会与年龄混淆。例如,与年轻被试相 比,年长被试可能在教养方式、所受教育等方面都有所不同。 这种混淆称为“同辈效应”( cohort effect):是指横断硏究中当两个不同年 龄组具有不同经历时产生的混淆。 在许多智力测验研究中的另一个关键差异是,年长者可能比年轻人有更短的正 规教育时间。 使用横断法研究的结果表明:智力在25岁以前是稳步增长的,之后直到60岁 左右是逐渐降低的,再之后,降低的速度加快。 存在的问题,导致对结果的争议。 纵向研究:当时社会环境的影响。由于两次测验间的经验变化引起所研究行为 的变化,所以,一般而言,纵向设计不能得出年龄改变行为的可靠结论。 时间迟滞研究 四、从问题到实验:基本内容 问题:动机与情绪在智力作业中起什么作用 儿童的动机目标怎样影响他们的智力作业?1969 年，48 人：重测+韦氏智力测验； 结果表明，不同年龄时的重测的相关系数都具有统计上的显著性。 说明：儿童在 4 岁时测出的分数能够在某种程度上预测他们的未来。即智力在 大部分人生（从儿童早期到中年）中保持相对稳定。 3、用作变量的年龄 最典型的变化年龄的实验设计称为横断法。 但是，在这种设计中许多其他的因素可能会与年龄混淆。例如，与年轻被试相 比，年长被试可能在教养方式、所受教育等方面都有所不同。 这种混淆称为“同辈效应”（cohort effect）：是指横断研究中当两个不同年 龄组具有不同经历时产生的混淆。 在许多智力测验研究中的另一个关键差异是，年长者可能比年轻人有更短的正 规教育时间。 使用横断法研究的结果表明：智力在 25 岁以前是稳步增长的，之后直到 60 岁 左右是逐渐降低的，再之后，降低的速度加快。 存在的问题，导致对结果的争议。 纵向研究：当时社会环境的影响。由于两次测验间的经验变化引起所研究行为 的变化，所以，一般而言，纵向设计不能得出年龄改变行为的可靠结论。 时间迟滞研究 四、从问题到实验：基本内容 问题：动机与情绪在智力作业中起什么作用？ 儿童的动机目标怎样影响他们的智力作业？