智力研究中的因变量是每个研究者使用的智力测验 由于不同的研究者对智力的定义意见不一致,所以很难制订一个能被所有人接 受的统一的测量。 自变量 所有的个别差异,包括智力,自变量就是被试变量。 同卵双生子一一异卵双生子一一不同儿童 控制变量 在智力研究中,很难指出存在的控制变量 学习会影响测验结果一一文化公平。 但是,完全消除学习、语言的运用、动机、文化知识等因素的影响是不可能的 实验主题与研究范式 主题:测量信度 研究范式:智力与发展的研究设计 1、测量信度 信度:是指对某一事物多次测量的一致性。 测量工具 被测量的事物 智力的概念并没有从理论上被很好地定义。 Guilford(1967)认为,目前有100多种关于智力的定义。 有些理论家认为,存在一个基本的心理能力和其它被分离出来的许多具体能力 基本能力被描述为“一种抽象推理和问题解决的能力” 2、智力测量的稳定性 现在普遍使用的智力测验都具有较髙的重测信度(大约0.95)。 如果我们认为智力测验是有信度的,那么我们就可以考虑:个体被测量到的智 力在其一生的发展中的稳定性如何 纵向研究 Kangas和 Bradway(1971)在不同时间对同一组被试进行测验 被试:旧金山弯区的儿童,138人 1931年,被试的平均年龄只有4岁,138人:斯坦福一一比柰测验; 1941年,138人:重测 1956年,111人:重测+韦氏智力测验;智力研究中的因变量是每个研究者使用的智力测验。 由于不同的研究者对智力的定义意见不一致，所以很难制订一个能被所有人接 受的统一的测量。 自变量 所有的个别差异，包括智力，自变量就是被试变量。 同卵双生子——异卵双生子——不同儿童 控制变量 在智力研究中，很难指出存在的控制变量。 学习会影响测验结果——文化公平。 但是，完全消除学习、语言的运用、动机、文化知识等因素的影响是不可能的。 三、实验主题与研究范式 主题：测量信度 研究范式：智力与发展的研究设计 1、测量信度 信度：是指对某一事物多次测量的一致性。 测量工具 被测量的事物 智力的概念并没有从理论上被很好地定义。 Guilford（1967）认为，目前有 100 多种关于智力的定义。 有些理论家认为，存在一个基本的心理能力和其它被分离出来的许多具体能力。 基本能力被描述为“一种抽象推理和问题解决的能力”。 2、智力测量的稳定性 现在普遍使用的智力测验都具有较高的重测信度（大约 0.95）。 如果我们认为智力测验是有信度的，那么我们就可以考虑：个体被测量到的智 力在其一生的发展中的稳定性如何？ 纵向研究 Kangas 和 Bradway（1971）在不同时间对同一组被试进行测验。 被试：旧金山弯区的儿童，138 人 1931 年，被试的平均年龄只有 4 岁，138 人：斯坦福——比柰测验； 1941 年，138 人：重测； 1956 年，111 人：重测+韦氏智力测验；