说“代价”具体指什么?把反问句改成陈述句,比较 表达情感的不同。) (3)讨论:前三个自然段在写法上有什么共同的特 点?这样写有什么好处? (都用第二人称;都先用一个称呼语:这样写好像面 向对方说话,更便于表达感情,都是通过具体事例直 接抒发作者的感情。) 1.有感情朗读1~3段,体会大 三、回归整体,感受“亲人” 娘、小金花、大嫂的感人事例。 1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑,志愿军 怎能忘怀呢?让我们走进志愿军叔叔,跟他们一起和2.同学们可以结合学过的课 朝鲜人民话别,愿意读的同学可以站起来读。(感情文,展开想像,说一说志愿军 朗读1~3段) 战士为朝鲜人民做了什么? 2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。(板书:用 鲜血凝成的深情厚谊),是经受过战火洗礼的。当年 志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江,在两年零 九个月的战争中,有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜 战场,其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江 山。同学们可以结合学过的课文,展开想像,说一说3指名生讲志愿军战士的感人 志愿军战士为朝鲜人民做了什么?可以采用第二人事迹 称来讲。 4.出示填空题:学生在练习本 3.指名生讲志愿军战士的感人事迹 上填空、交流,然后全班齐读。 4.填空、交流,然后全班齐读。 在朝鲜战场上, (谁)为了 (谁) 浴血奋战, (谁)为了 (谁)5分角色读:请男生担任战士 也付出了很高的代价。两国人民用 凝成了们深情背诵4-6段,女生充当 的情谊,因此两国人民不是胜似朝鲜人民模仿课文语言向志愿 军战士深情话别 5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影,再也听 不到亲人亲切的叮咛,战士们在心里深情地呼唤,朝说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较 表达情感的不同。） （3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特 点？这样写有什么好处？ （都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面 向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直 接抒发作者的感情。） 三、回归整体，感受“亲人” 1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军 怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和 朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情 朗读 1～3 段） 2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用 鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年， 志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零 九个月的战争中，有 200 万优秀的中华儿女奔赴朝鲜 战场，其中 36 万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江 山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说 志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人 称来讲。 3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。 4.填空、交流，然后全班齐读。 在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁） 浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁） 也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了 __________ 的 情 谊 ， 因 此 两 国 人 民 不 是 胜 似 __________。 5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听 不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝 1.有感情朗读 1～3 段，体会大 娘、小金花、大嫂的感人事例。 2.同学们可以结合学过的课 文，展开想像，说一说志愿军 战士为朝鲜人民做了什么？ 3.指名生讲志愿军战士的感人 事迹。 4.出示填空题：学生在练习本 上填空、交流，然后全班齐读。 5.分角色读：请男生担任战士 们深情背诵 4-6 段，女生充当 朝鲜人民模仿课文语言向志愿 军战士深情话别