③实验中体现了设计实验的单一变量原则。 六、反思 本节课的教学内容涉及的实验,在现有的实验室条件下是不可能完成的,在传统的教学 中,都是老师滔滔不绝地讲,学生默默地听,课堂气氛沉闷,教学效率低下,更谈不上培养学 生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后,教师通过创设自主合作的学 习情景、平等融洽的人际环境,激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息 的加工者、组织者,处于主导地位;学生不是被动地接受知识,而是走进科学家的探究历程, 在观察和思考中,愉快地学习,处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互 动,让课堂充满了活力,新课改理念得到了落实。 本教学设计依据课程标准,挖掘了教学内容中的科学探究内涵,充分利用它让学生感 受、理解知识的产生和发展过程,掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实 验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质,又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程 (将胚芽鞘进行各种处理)。在潜移默化中,培养了学生的探究精神和创造性思维品质。高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 ③实验中体现了设计实验的单一变量原则。 六、反思 本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学 中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学 生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学 习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息 的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程， 在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互 动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。 本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感 受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实 验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程 （将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质