高二生物必修三《植物生长囊的发现》教学设计及反思 设计理念 根据新课程理念,高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生 物学科学素养,因此,本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理 念,切实落实主体性教学,提高学生的探究能力,训练学生科学的思维方法。 、教材分析 1.地位和作用 “植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容, 是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理 解。通过本节的学习,让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及分布 本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法,是进行探究式教学的 极佳素材。在教学中,通过发挥学生的主体作用,优化课堂结构,妙用科学史实例,把知识的 传授过程优化成一个科学的探究过程,让学生在探究中学习科学研究的方法,从而渗透科学方 法教育。 2.重点和难点 教学重点 生长素的发现过程。 教学难点 (1)生长素的产生、运输和分布。 (2)科学实验设计的严谨性分析。 三、教学目标 1.知识目标 (1)概述生长素的发现过程
高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 高二生物必修三《植物生长素的发现》教学设计及反思 一、设计理念 根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生 物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理 念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。 二、教材分析 1.地位和作用 “植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修 3 第三章第 1 节的内容， 是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理 解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及分布。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的 极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的 传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方 法教育。 2.重点和难点 教学重点 生长素的发现过程。 教学难点 （1）生长素的产生、运输和分布。 （2）科学实验设计的严谨性分析。 三、教学目标 1.知识目标 （1）概述生长素的发现过程
(2)了解生长素的产生、运输和分布。 2.能力目标 (1)尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。 (2)进行实验设计和实验结论的评价 3.情感目标 学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神,进一步激 发学生辩证唯物主义世界观的树立。 四、教学模式 根据主体性教学目标,以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度,以 培养学生的科学素质为指导,以侧重科学方法教育为归宿,本节课采用“引导探究”教学模 式,融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法,并配以多媒体辅助教学,引导学生模拟科 学发现过程,进行分析、讨论、归纳和总结。 引导探究”教学模式流程:设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华 五、教学程序 教教师活动 学生活动 设计意图 学环节 设多媒体展示向着窗外生长的植株 学生根据日常生活联系生活 请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状 经验获取的信息|实际,创 回答 设问题情 况 景,以此 在野外不易看到明 从而引导学生思考:1、图中植株的生长方向有什 来激发学 显弯曲的生长状
高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 （2）了解生长素的产生、运输和分布。 2．能力目标 （1）尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。 （2）进行实验设计和实验结论的评价。 3．情感目标 学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激 发学生辩证唯物主义世界观的树立。 四、教学模式 根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以 培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模 式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科 学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。 “引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华 五、教学程序 教 学 环 节 教师活动 学生活动 设计意图 设 疑 导 入 多媒体展示向着窗外生长的植株 请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状 况？ 从而引导学生思考：1、图中植株的生长方向有什 学生根据日常生活 经 验获取的信息 回答： 在野外不易看到明 显弯曲的生长状 联系生活 实际，创 设问题情 景，以此 来激发学
么特点? 生强烈的 植株弯向光源生 求知欲。 长,可能是单侧光 可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向 引发了生长状况的 的改变?这种改变有什么适应意义? 改变;这种改变使 植株更好的接受阳 光,进行光合作 用 3、这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部 分还是成熟部分? 这种方向的改变发 生在植株幼嫩的部 植物向光性的概念 学生阅读思考概念让学生把 中的重点词 握好概 指导学生阅读P46第一节 探 单侧光 、生长素的发现过程 分组讨论、观察 教师用多媒体展示达尔文的实验示意图(四组,见并用语言描述实验1培养学 教材46页)。并提出问题:(提出问题供学生讨过程。最后得出结生的语言 论,教师深入小组成员中参与讨论。) 组织能 1.实验第一组得到什么结论? 力 第一组的实验说明 在单侧光的照射2.培养学 下,胚芽鞘背光面生观察能 比向光面长得快,力和分析
高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 么特点？ 2、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向 的改变？这种改变有什么适应意义？ 3、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部 分还是成熟部分？ 况。 植株弯向光源生 长，可能是单侧光 引发了生长状况的 改变；这种改变使 植株更好的接受阳 光，进行光合作 用； 这种方向的改变发 生在植株幼嫩的部 分。 生强烈的 求知欲。 引 导 探 索 一、植物向光性的概念 指导学生阅读 P46 第一节 二、生长素的发现过程 教师用多媒体展示达尔文的实验示意图（四组，见 教材 46 页）。并提出问题：（提出问题供学生讨 论，教师深入小组成员中参与讨论。） 1. 实验第一组得到什么结论？ 学生阅读思考概念 中的重点词------- 单侧光。 分组讨论、观察 并用语言描述实验 过程。最后得出结 论。 第一组的实验说明 在单侧光的照射 下，胚芽鞘背光面 比向光面长得快， 让学生把 握好概 念。 1.培养学 生的语言 组织能 力。 2.培养学 生观察能 力和分析
具有向光性。 问题的能 力 2、第一、二组对照的目的是什么? 组起对照 作用,证明向光性.培养学 可能与尖端有关。|生处理信 由此推断:尖端可息和归纳 能产生某种刺激。总结能力 3、对比分析第一、三组说明什么? 第一、三组说明了4.培养学 尖端可能产生的刺生的合作 4、第三、四组与第一组对照说明什么? 激与光照无关。 精神。 第三、四组与第 组对照说明了感光 部位在胚芽鞘的尖 端,而向光弯曲的 5、该实验的结论是什么 部位在尖端以下。 该实验的结论是 单侧光照射使胚芽 鞘的尖端产生某种 刺激,这种刺激传 递到下部的伸长区 时会造成背光面比 多媒体展示詹森的实验,(一组,见书P7。)并向光面长得快,因 提出问题 而出现向光性 詹森的实验可以得出什么结论?詹森选择什么材料 证明“刺激”向下传递 多媒体展示拜尔的实验,(一组,P47)回答下列 问题 实验证明,胚芽鞘
高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 2、第一、二组对照的目的是什么？ 3、对比分析第一、三组说明什么？ 4、第三、四组与第一组对照说明什么？ 5、该实验的结论是什么？ 多媒体展示詹森的实验，（一组，见书 P47。）并 提出问题： 詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料 证明“刺激”向下传递？ 多媒体展示拜尔的实验，（一组，P47）回答下列 问题： 具有向光性。 第一、二组起对照 作用，证明向光性 可能与尖端有关。 由此推断：尖端可 能产生某种刺激。 第一、三组说明了 尖端可能产生的刺 激与光照无关。 第三、四组与第一 组对照说明了感光 部位在胚芽鞘的尖 端，而向光弯曲的 部位在尖端以下。 该实验的结论是： 单侧光照射使胚芽 鞘的尖端产生某种 刺激，这种刺激传 递到下部的伸长区 时会造成背光面比 向光面长得快，因 而出现向光性。 实验证明，胚芽鞘 问题的能 力。 3.培养学 生处理信 息和归纳 总结能力 4.培养学 生的合作 精神
1、拜尔的实验为什么选择黑暗的环境 尖端产生的刺激可 以透过琼脂片传递 给下部 选择黑暗是排除单 侧光对实验结果的 实验结论是什么? 干扰 实验结论:胚芽鞘 的弯曲生长是尖端 刺激”向下传递 詹森和拜尔的实验都证明了“刺激”可以向下运 时分布不均造成 输,“刺激”是什么?科学家推测可能是一种化学 物质。 多媒体展示温特实验,(P47)提出问题 把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽 鞘的一侧,胚芽鞘的生长方向如何? 若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端 向琼脂块的对侧弯 的胚芽鞘的一侧,胚芽鞘的生长方向如何? 曲生长 由此说明这种物质的作用是促进细胞生长。 温特把这种物质命名为生长素。 本质为网哚乙酸。为什么能够从的尿液中分离出/也不乾示 胚芽鞘既不 1934年首次从人的尿液中分离出生长素,其化学 植物生长素?
高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 1、拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？ 2、实验结论是什么？ 詹森和拜尔的实验都证明了“刺激”可以向下运 输，“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学 物质。 多媒体展示温特实验，（P47）提出问题： 把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽 鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？ 若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端 的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？ 由此说明这种物质的作用是促进细胞生长。 温特把这种物质命名为生长素。 1934 年首次从人的尿液中分离出生长素，其化学 本质为吲哚乙酸。为什么能够从人的尿液中分离出 植物生长素？ 尖端产生的刺激可 以透过琼脂片传递 给下部。 选择黑暗是排除单 侧光对实验结果的 干扰。 实验结论：胚芽鞘 的弯曲生长是尖端 “刺激”向下传递 时分布不均造成 的。 向琼脂块的对侧弯 曲生长。 胚芽鞘既不生长， 也不弯曲
1942年从高等植物中分离出生长素。(IAA) 进一步发现,植物体内还有具生长素效应的物质还 有吲哚丁酸(IBA)、苯乙酸(PAA) 植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的:单 侧光造成生长素分布不均,背光侧比向光侧生长素 含量多,引起两侧生长不均而造成向光弯曲 培养学生 、生长素的产生、运输和分布 探究问题 与设计实 请学生阅读书P48,回答下列问题。 验的能力 1、生长素主要合成的部位在哪? 及创新意 识 2、生长素的运输,分析书P49,技能训练 ①这个实验的设计是否严密? 2从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严幼嫩的芽、叶和发 育着的种子。 ③如果要验证上述结论是否正确,应该对实验方案 如何改进? 学生、分析、讨论 师生共同探讨得出结论 问题。 实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验,说明 生长素不能从形态学下端向形态学上端运输,因此 这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。 总之生长素的运输方向:极性运输和非极性运输
高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 1942 年从高等植物中分离出生长素。（IAA） 进一步发现，植物体内还有具生长素效应的物质还 有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。 植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的：单 侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素 含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。 三、生长素的产生、运输和分布： 请学生阅读书 P48，回答下列问题。 1、生长素主要合成的部位在哪？ 2、生长素的运输，分析书 P49，技能训练， ①这个实验的设计是否严密？ ②从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严 谨？ ③如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案 如何改进？ 师生共同探讨得出结论： 实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明 生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此 这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。 总之生长素的运输方向：极性运输和非极性运输。 幼嫩的芽、叶和发 育着的种子。 学生、分析、讨论 问题。 培养学生 探究问题 与设计实 验的能力 及创新意 识
运输方式:主动运输。 3、生长素的分布:主要分布在生长旺盛的部位。 归教师让学生分析、总结本节的主要内容 学生分析、讨论:培养学生 纳总 分析、总 1、胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成 结的能 的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲 结的部位是尖端以下的部位。 力 培养学生 2、生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不 自主学习 是细胞分裂。 的能力。 3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育 的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两 种,运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生 长旺盛的部位。 开1.请学生思考并回答教材课后习题 学生结合所学知培养学 拓升华 2结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验,分识进行分析,以加生应用知 析 深对所学知识的理识解决实 解和应用。 际问题的 ①上述一系列实验体现出生物科学研究的基本思 能力。 路:提出(发现)问题→提出假设→设计实验证明 →得出结论 ②2实验中运用了对照思想,增加实验结论的可靠 性
高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 运输方式：主动运输。 3、生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位。 归 纳 总 结 教师让学生分析、总结本节的主要内容： 1、胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成 的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲 的部位是尖端以下的部位。 2、生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不 是细胞分裂。 3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育 的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两 种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生 长旺盛的部位。 学生分析、讨论： 培养学生 分析、总 结的能 力。 培养学生 自主学习 的能力。 开 拓 升 华 1.请学生思考并回答教材课后习题。 2.结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，分 析； ①上述一系列实验体现出生物科学研究的基本思 路：提出（发现）问题→提出假设→设计实验证明 →得出结论。 ②实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠 性。 学生结合所学知 识进行分析，以加 深对所学知识的理 解和应用。 培养学 生应用知 识解决实 际问题的 能力
③实验中体现了设计实验的单一变量原则。 六、反思 本节课的教学内容涉及的实验,在现有的实验室条件下是不可能完成的,在传统的教学 中,都是老师滔滔不绝地讲,学生默默地听,课堂气氛沉闷,教学效率低下,更谈不上培养学 生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后,教师通过创设自主合作的学 习情景、平等融洽的人际环境,激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息 的加工者、组织者,处于主导地位;学生不是被动地接受知识,而是走进科学家的探究历程, 在观察和思考中,愉快地学习,处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互 动,让课堂充满了活力,新课改理念得到了落实。 本教学设计依据课程标准,挖掘了教学内容中的科学探究内涵,充分利用它让学生感 受、理解知识的产生和发展过程,掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实 验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质,又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程 (将胚芽鞘进行各种处理)。在潜移默化中,培养了学生的探究精神和创造性思维品质
高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 ③实验中体现了设计实验的单一变量原则。 六、反思 本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学 中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学 生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学 习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息 的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程， 在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互 动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。 本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感 受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实 验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程 （将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质