人教版高中生物必修3第2章第4节免疫调节教案 《免疫调节》第二课时《人体第三道防线》的教学设计 【教学目标】 1.知识目标 ①简述人体第三道防线的组成及各组成成分的作用 ②概述抗原、抗体、体液免疫和细胞免疫等核心概念,以及体液免疫和细胞免疫的 作用机理和相互关系; ③分析病菌侵染人体过程中引起的一系列免疫反应。 2.技能目标 ①尝试建立体液免疫和细胞免疫的防疫路线图,并进行对比观察 情感态度与价值观目标 ①探讨对机体免疫与人体稳态调节相关问题,关注艾滋病的流行和预防,正确看待 艾滋病和艾滋病病人,形成珍爱生命的意识 【教材分析】 该节教学内容是人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书生物3(必修) 中第二章第四节免疫调节的第二讲内容。本节课主要探究免疫调节的第三道防线的核心 概念、体液免疫与细胞免疫的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。本节课涉及 人体免疫中的第三道防线的免疫机理和免疫过程的内容,是在学习了前两道免疫防线的 基础上进行的,有总结、运用知识并构建整体知识结构的作用 【学情分析】 免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及,其中艾滋病、过敏反应以及免疫学的 应用的相关知识,学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。同时通过探 究性教与学的开展,学生已具有一定的探究欲望和探究能力。 【教学条件】 我们的学生使用的是人教版的非课标教材,没有接触过高中课程标准的教材,对整 个教材的编排体系、编写风格、内容安排及教材体现的课标要求等均没有感性认识。我 1/9
人教版高中生物必修 3 第 2 章第 4 节 免疫调节 教案 1 / 9 《免疫调节》第二课时《人体第三道防线》的教学设计 【教学目标】 1．知识目标 ①简述人体第三道防线的组成及各组成成分的作用； ②概述抗原、抗体、体液免疫和细胞免疫等核心概念，以及体液免疫和细胞免疫的 作用机理和相互关系； ③分析病菌侵染人体过程中引起的一系列免疫反应。 2．技能目标 ①尝试建立体液免疫和细胞免疫的防疫路线图，并进行对比观察。 3．情感态度与价值观目标 ①探讨对机体免疫与人体稳态调节相关问题，关注艾滋病的流行和预防，正确看待 艾滋病和艾滋病病人，形成珍爱生命的意识。 【教材分析】 该节教学内容是人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书生物 3（必修） 中第二章第四节免疫调节的第二讲内容。本节课主要探究免疫调节的第三道防线的核心 概念、体液免疫与细胞免疫的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。本节课涉及 人体免疫中的第三道防线的免疫机理和免疫过程的内容，是在学习了前两道免疫防线的 基础上进行的，有总结、运用知识并构建整体知识结构的作用。 【学情分析】 免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，其中艾滋病、过敏反应以及免疫学的 应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。同时通过探 究性教与学的开展，学生已具有一定的探究欲望和探究能力。 【教学条件】 我们的学生使用的是人教版的非课标教材，没有接触过高中课程标准的教材，对整 个教材的编排体系、编写风格、内容安排及教材体现的课标要求等均没有感性认识。我
人教版高中生物必修3第2章第4节免疫调节教案 校的教学设备也是基于非课改教材进行的设置,具备投影仪、电脑等设备,学生可以在 课外上网查资料,课内可以播放相应课件;但没有实物投影仪以及更多进行探究式学习 的课程资源。 【教学设计】 教学理念 根据高中生物课程标准中课程的基本理念:提髙生物科学素养、面向全体学生、倡 导探究式学习、注重与现实生活的联系,该课堂教学活动由上节课学生在讨论艾滋病的 小资料中引发的课外探究成果汇报开始,师生共同创设了一个课堂探究教学的情景。在 本节探究活动中,教师沿着学生的认知方式进行教学,结合学生已有的认识,引导学生 自主探索,提出问题,在教师的指导下通过査阅资料、阅读教材内容、讨论、交流,得 出正确结论,让学生在科学探究的实践中建构生物学概念,领悟科学知识;同时注意引 导学生形成正确的科学价值观,激发学生的责任感。 2.本节课的基本设计思路 体液免疫和细胞免疫的过程很复杂,又是一个微观的动态过程,既是本节的重点又 是难点。教材上的内容和附图相对简化,只有一条知识主线,这给教学带来一定的难度, 但也给教师和学生的教与学活动提供了很好的发挥空间。教师在教学设计中,通过查阅 相关的参考资料,增加教学资源的占有率,根据学生原有的知识能力储备情况和学习潜 能,适当进行了深度和广度的拓展 该课课堂教学由学生课前所做的艾滋病的文献资料探究活动的成果交流入手,提出 艾滋病为什么让人谈之色变?”的问题,创设探究情景并激发学生的探究热情:再课 件展示教材36页的曲线,通过和学生一起分析曲线,引导学生解决“HIV病毒与T细胞 之间的数量关系”问题;由此引入本课的重要问题“人体的第三道防线”;通过引导学生 自学教材重要内容、进行小组讨论、完成学案、建立观察和分析体液免疫和细胞免疫途 径直观图、进行交流,辅之以教师的点拨,让学生能够理解该课的核心概念,理解体液 免疫和细胞免疫的作用机理和相互关系,分析病菌侵染人体过程中引起的一系列免疫反 应,形成清晰的脉络,完成“人体第三道防线”知识结构的构建:再引导学生运用所学 知识解释HIV病毒入侵机体的过程中引起了哪些免疫反应,由此解决该课的主要问题“体 液免疫和细胞免疫”,并回答课前学生的问题“艾滋病为什么会让人谈之色变”。通过让 学生了解艾滋病病毒离开人体容易失活的事实,让学生消除对艾滋病的恐惧,学会关爱 2/9
人教版高中生物必修 3 第 2 章第 4 节 免疫调节 教案 2 / 9 校的教学设备也是基于非课改教材进行的设置，具备投影仪、电脑等设备，学生可以在 课外上网查资料，课内可以播放相应课件；但没有实物投影仪以及更多进行探究式学习 的课程资源。 【教学设计】 1. 教学理念 根据高中生物课程标准中课程的基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡 导探究式学习、注重与现实生活的联系，该课堂教学活动由上节课学生在讨论艾滋病的 小资料中引发的课外探究成果汇报开始，师生共同创设了一个课堂探究教学的情景。在 本节探究活动中，教师沿着学生的认知方式进行教学，结合学生已有的认识，引导学生 自主探索，提出问题，在教师的指导下通过查阅资料、阅读教材内容、讨论、交流，得 出正确结论，让学生在科学探究的实践中建构生物学概念，领悟科学知识；同时注意引 导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。 2. 本节课的基本设计思路 体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又 是难点。教材上的内容和附图相对简化，只有一条知识主线，这给教学带来一定的难度， 但也给教师和学生的教与学活动提供了很好的发挥空间。教师在教学设计中，通过查阅 相关的参考资料，增加教学资源的占有率，根据学生原有的知识能力储备情况和学习潜 能，适当进行了深度和广度的拓展。 该课课堂教学由学生课前所做的艾滋病的文献资料探究活动的成果交流入手，提出 “艾滋病为什么让人谈之色变？”的问题，创设探究情景并激发学生的探究热情；再课 件展示教材 36 页的曲线，通过和学生一起分析曲线，引导学生解决“HIV 病毒与 T 细胞 之间的数量关系”问题；由此引入本课的重要问题“人体的第三道防线”；通过引导学生 自学教材重要内容、进行小组讨论、完成学案、建立观察和分析体液免疫和细胞免疫途 径直观图、进行交流，辅之以教师的点拨，让学生能够理解该课的核心概念，理解体液 免疫和细胞免疫的作用机理和相互关系，分析病菌侵染人体过程中引起的一系列免疫反 应，形成清晰的脉络，完成“人体第三道防线” 知识结构的构建；再引导学生运用所学 知识解释HIV病毒入侵机体的过程中引起了哪些免疫反应，由此解决该课的主要问题“体 液免疫和细胞免疫”，并回答课前学生的问题“艾滋病为什么会让人谈之色变”。通过让 学生了解艾滋病病毒离开人体容易失活的事实，让学生消除对艾滋病的恐惧，学会关爱
人教版高中生物必修3第2章第4节免疫调节教案 艾滋病群体。由此环环相扣,引导学生形成一条探究的主线,达成该课的教学目标 3.基本步骤 创设探究情景,提出探究问题一一引出探究假设,设计探究计划一实施探究方案, 获取探究结果一~交流探究结果,得出探究结论一分析探究结论,深化知识结构→ 评价探究过程,深化探究意识 将其中2、3、4、5四个环节融合为“师生互动,进行系列探究活动”。 【教学重点、难点及突出重点、突破难点的策略】 1.教学重点 核心概念的理解;体液免疫和细胞免疫的过程以及二者的区别和联系。 2.教学难点 体液免疫过程;HIⅣV所引起的特异性免疫过程。 突出重点及突破难点的策略 体液免疫和细胞免疫的过程均包含三个基本环节,即感应阶段、反应阶段和效应阶 段,涉及吞噬细胞、B细胞、T细胞等各种免疫细胞和抗体、淋巴因子等免疫物质的作用。 免疫细胞有多种,它们在体液免疫及细胞免疫过程中的作用极其重要,又各不相同,容 易混淆,需要教师引导学生仔细辨别,准确理解。通过引导学生尝试建立体液免疫和细 胞免疫的过程图、观察分析图并借助多媒体动画的仿真演示的形象表现等增强教与学的 直观性,通过完善表格相应内容,让学生学会对比类比,以有效地突出重点、突破难点。 【教学手段】 课件展示,问题串设计,创设探究情景并引导学生主动参与自学教材、提出问题、 讨论、构建体液免疫和细胞免疫途径图、完成相应学案、进行汇报交流、总结知识网络 等系列探究式学习活动。 【教学过程】 教师为主活动 学生为主活动 设计意图 3/9
人教版高中生物必修 3 第 2 章第 4 节 免疫调节 教案 3 / 9 艾滋病群体。由此环环相扣，引导学生形成一条探究的主线，达成该课的教学目标。 3. 基本步骤 将其中 2、3、4、5 四个环节融合为“师生互动，进行系列探究活动”。 【教学重点、难点及突出重点、突破难点的策略】 1．教学重点 核心概念的理解；体液免疫和细胞免疫的过程以及二者的区别和联系。 2．教学难点 体液免疫过程；HIV 所引起的特异性免疫过程。 3．突出重点及突破难点的策略 体液免疫和细胞免疫的过程均包含三个基本环节，即感应阶段、反应阶段和效应阶 段，涉及吞噬细胞、B 细胞、T 细胞等各种免疫细胞和抗体、淋巴因子等免疫物质的作用。 免疫细胞有多种，它们在体液免疫及细胞免疫过程中的作用极其重要，又各不相同，容 易混淆，需要教师引导学生仔细辨别，准确理解。通过引导学生尝试建立体液免疫和细 胞免疫的过程图、观察分析图并借助多媒体动画的仿真演示的形象表现等增强教与学的 直观性，通过完善表格相应内容，让学生学会对比类比，以有效地突出重点、突破难点。 【教学手段】 课件展示，问题串设计，创设探究情景并引导学生主动参与自学教材、提出问题、 讨论、构建体液免疫和细胞免疫途径图、完成相应学案、进行汇报交流、总结知识网络 等系列探究式学习活动。 【教学过程】 教师为主活动 学生为主活动 设计意图
人教版高中生物必修3第2章第4节免疫调节教案 【创设探究情景】 【小组代表汇报】 同学们,艾滋病是一个让人谈之 《关于艾滋病的一点小秘密》 以学生课外探究成 色变的词语,它为什么那么可怕?我小密N 果交流引入,在自 们又该如何理性地去看待它呢 豪和分享中开始新 【评价】 课探究,能够引起 对学生的汇报给予正面评价,并 学生共鸣,激发学 对其他同学给予引导。 生探究的欲望,进 【过渡】 学习小组从艾滋病的概念、致病机理、而创设愉快的学习 刚才小组汇报中提到,HIV病毒 病毒分布、国际现状等几个方面进行介绍。 环境 能够攻击T细胞使机体的免疫能力丧 【识图析图】 失,那么HIV和T细胞之间到底有着 HⅣV最初浸入HV浓度增加,T细T细胞浓度减 对学生的表现给予 胞逐渐减少,并伴 人体免疫 什么样的数量关系呢? 大以毁随些壁状出现 能力全部 恰当评价,以便培 养其自信心和激发 T细浓度 HIV浓度 其他同学的热情。 【过渡】 通过曲线的分析 实际上,T细胞之所以那么重要, 【分析】 提高学生识图析图 是因为他在人体的第三道防线中充T细胞浓度、HV浓度与时间的关系?的能力 当着特殊的“深挖隐藏者”的角色,T细胞多少与HV浓度间的关系 当T细胞被消灭后,浆细胞产生的抗T细胞多少与人体免疫能力的关系?通过对书中曲线的 体就无法与侵入细胞的抗原结合了, 【形成问题】 分析,引导学生发 人体免疫系统的整个作战部队都将 为什么T细胞的数目减少,人体的免疫现问题,顺势导入 失去原有的战斗力。 能力就会下降?T细胞在人体免疫中到底发正题,自然过渡。 挥着什么样的作用… 【板书】 【阅读教材、小组讨论、填写学案】通过阅读和讨论, 第二讲人体的第三道防线 引导学生阅读教材的第二第三自然段。让学生对核心概念 通过小组讨论,填写学案上相关内容,整理有准确的理解和认 【板书】 出抗原、抗体、体液免疫和细胞免疫等四个识,为后面的学习 核心概念 重要概念。 和探究活动做好铺 【点拨】 【小组汇报】 4/9
人教版高中生物必修 3 第 2 章第 4 节 免疫调节 教案 4 / 9 【创设探究情景】 同学们，艾滋病是一个让人谈之 色变的词语，它为什么那么可怕？我 们又该如何理性地去看待它呢？ 【评价】 对学生的汇报给予正面评价，并 对其他同学给予引导。 【过渡】 刚才小组汇报中提到，HIV 病毒 能够攻击T细胞使机体的免疫能力丧 失，那么 HIV 和 T 细胞之间到底有着 什么样的数量关系呢？ 【过渡】 实际上，T 细胞之所以那么重要， 是因为他在人体的第三道防线中充 当着特殊的“深挖隐藏者”的角色， 当 T 细胞被消灭后，浆细胞产生的抗 体就无法与侵入细胞的抗原结合了， 人体免疫系统的整个作战部队都将 失去原有的战斗力。 【小组代表汇报】 《关于艾滋病的一点小秘密》 学习小组从艾滋病的概念、致病机理、 病毒分布、国际现状等几个方面进行介绍。 【识图析图】 【分析】 T 细胞浓度、HIV 浓度与时间的关系？ T 细胞多少与 HIV 浓度间的关系？ T 细胞多少与人体免疫能力的关系？ 【形成问题】 为什么 T 细胞的数目减少，人体的免疫 能力就会下降？T 细胞在人体免疫中到底发 挥着什么样的作用…… 以学生课外探究成 果交流引入，在自 豪和分享中开始新 课探究，能够引起 学生共鸣，激发学 生探究的欲望，进 而创设愉快的学习 环境。 对学生的表现给予 恰当评价，以便培 养其自信心和激发 其他同学的热情。 通过曲线的分析， 提高学生识图析图 的能力。 通过对书中曲线的 分析，引导学生发 现问题，顺势导入 正题，自然过渡。 【板书】 第二讲 人体的第三道防线 【板书】 一、核心概念 【点拨】 【阅读教材、小组讨论、填写学案】 引导学生阅读教材的第二、第三自然段。 通过小组讨论，填写学案上相关内容，整理 出抗原、抗体、体液免疫和细胞免疫等四个 重要概念。 【小组汇报】 通过阅读和讨论， 让学生对核心概念 有准确的理解和认 识，为后面的学习 和探究活动做好铺 垫
人教版高中生物必修3第2章第4节免疫调节教案 给学生提出自学和讨论要求,引各小组代表分别陈述四个概念,并指出 导学生找出核心概念,理解含义。强概念的关键词。 通过阅读和讨论, 调核心概念中的重点部分,并对较难 让学生形成对知识 理解的关键点给予点拨 【阅读教材】 的整体印象。引导 【过渡】 阅读教材第四自然段,同步填写学案,学生在探究时进行 同学们总结的不错,核心概念是结合教材中的插图和学案,通过小组讨论,分工合作,培养学 我们进一步理解和应用知识的关键,形成对体液调节的初步认识,并识记相关知生集体主义精神和 所以大家一定要在理解的基础上弄识。 合作意识 清其准确的含义。 【小组汇报】 【板书】 小组代表到讲台上讲解体液免疫过程,构建体液免疫过程 、体液调节 并利用老师准备的卡片和粉笔,重现教材中图,丰富学生探究 【指导】 插图所示体液免疫过程。 内容,增加了探究 指导学生阅读教材和填写学案。 难度和学生思考问 【提问、讨论】 题的空间,引导学 【点评】 生获取不同的探究 对小组汇报的情况给予评价,特汇报后,让学生根据本小组的讨论和听 学习方法。通过小 别是专业语言的规范。 取别的小组汇报后,提出自己有疑惑的问题,组汇报,培养学生 【点拨】 和大家一起讨论解决。 的口才、胆量、应 引导学生提出问题并分析问题, 变能力等。 并对一些学生无法讨论得出结论的 【小组讨论】 让学生学会发现问 问题给予分析、引导或点拨 通过小组讨论,各小组同学在教师的适 题,培养问题意识 【过渡】 度指导下共同解决提出的问题,完成学案相 给予思考的空间 同学们提的问题都很好,学习中应内容,请小组代表汇报交流探究结果 让他们在自激互激 就是要学会自己发现问题,这样的学 中产生共鸣,发挥 习才有乐趣!希望同学们都能积极思 不同背景学生的学 考,享受发现问题和解决问题过程中 习长处,真正解决 的乐趣 学习中的障碍 【提问】 1.吞噬细胞在体液免疫中的作用? 通过一连串的问 2.T细胞在体液免疫中的作用? 进一步启迪学 3.记忆细胞在免疫过程中的意义? 【识图析图】 生的思维。通过学 5/9
人教版高中生物必修 3 第 2 章第 4 节 免疫调节 教案 5 / 9 给学生提出自学和讨论要求，引 导学生找出核心概念，理解含义。强 调核心概念中的重点部分，并对较难 理解的关键点给予点拨。 【过渡】 同学们总结的不错，核心概念是 我们进一步理解和应用知识的关键， 所以大家一定要在理解的基础上弄 清其准确的含义。 【板书】 二、体液调节 【指导】 指导学生阅读教材和填写学案。 【点评】 对小组汇报的情况给予评价，特 别是专业语言的规范。 【点拨】 引导学生提出问题并分析问题， 并对一些学生无法讨论得出结论的 问题给予分析、引导或点拨。 【过渡】 同学们提的问题都很好，学习中 就是要学会自己发现问题，这样的学 习才有乐趣！希望同学们都能积极思 考，享受发现问题和解决问题过程中 的乐趣。 【提问】 1．吞噬细胞在体液免疫中的作用？ 2. T 细胞在体液免疫中的作用？ 3. 记忆细胞在免疫过程中的意义？ 各小组代表分别陈述四个概念，并指出 概念的关键词。 【阅读教材】 阅读教材第四自然段，同步填写学案， 结合教材中的插图和学案，通过小组讨论， 形成对体液调节的初步认识，并识记相关知 识。 【小组汇报】 小组代表到讲台上讲解体液免疫过程， 并利用老师准备的卡片和粉笔，重现教材中 插图所示体液免疫过程。 【提问、讨论】 汇报后，让学生根据本小组的讨论和听 取别的小组汇报后，提出自己有疑惑的问题， 和大家一起讨论解决。 【小组讨论】 通过小组讨论，各小组同学在教师的适 度指导下共同解决提出的问题，完成学案相 应内容，请小组代表汇报交流探究结果。 【识图析图】 通过阅读和讨论， 让学生形成对知识 的整体印象。引导 学生在探究时进行 分工合作，培养学 生集体主义精神和 合作意识。 构建体液免疫过程 图，丰富学生探究 内容，增加了探究 难度和学生思考问 题的空间，引导学 生获取不同的探究 学习方法。通过小 组汇报，培养学生 的口才、胆量、应 变能力等。 让学生学会发现问 题，培养问题意识， 给予思考的空间， 让他们在自激互激 中产生共鸣，发挥 不同背景学生的学 习长处，真正解决 学习中的障碍。 通过一连串的问 题，进一步启迪学 生的思维。通过学
人教版高中生物必修3第2章第4节免疫调节教案 4.浆细胞的产生及其意义? 生的回答检验学生 100产生抗体 5.体液免疫的结果? 抗原X 掌握情况,以便调 抗原Y 【点拨】 抗原X 整教学进度。 二次免疫的过程及意义 12时间(天) 分析二次免疫的曲 【构建知识体系】 【理解、记忆】 线,让学生理解到 引导学生回顾、理解、归纳体液 二次免疫的意义。 激(抗原完全暴雾) 调节的相关知识,并形成知识体系。 【过渡】 摄取 传递抗原传递抗原 抗原一吞噬细胞 B细胞 通过知识梳理,让 引起肺结核的结核杆菌和引起 (使抗原完全暴露) 增雅和分化学生形成知识体 麻风的麻风杆菌都是胞内寄生菌,再 系。通过多种形式 加上病毒,他们作为病原体时都有可 相同抗原一记细—一莱细胞和手段,加深学生 能最终侵入机体细胞内,如果他们 典对知识的理解和记 旦突破了体液免疫防线,机体又将如 抗原+抗忆,内化课本知识 何消灭这些“敌人”呢?那就需要另 特异性结合)攻克教学难点。 种免疫方式——细胞免疫。 【板书】 【回顾】 让学生发现在整个 三、细胞免疫 回顾有关病毒、胞内寄生菌的相关知识。免疫防御中只有体 液免疫是不够的 【讲解、拓展】 【理解、观察、发现问题】 让整个探究活动中 讲解细胞免疫的全过程,对教 各环节自然衔接。 材上的知识进行适当拓展。 记忆细息 抓最 引导学生将细胞免 →总装应 疫补充完整,使学 生形成全面的知识 息 体系,并促进学生 救应氧胞与细亲密 将知识联系起来。 在教师的点拨下观察分析插图,思考 提出问题。 【讲解】 形成问题】 引导学生分析插图 6/9
人教版高中生物必修 3 第 2 章第 4 节 免疫调节 教案 6 / 9 4. 浆细胞的产生及其意义？ 5．体液免疫的结果？ 【点拨】 二次免疫的过程及意义。 【构建知识体系】 引导学生回顾、理解、归纳体液 调节的相关知识，并形成知识体系。 【过渡】 引起肺结核的结核杆菌和引起 麻风的麻风杆菌都是胞内寄生菌，再 加上病毒，他们作为病原体时都有可 能最终侵入机体细胞内，如果他们一 旦突破了体液免疫防线，机体又将如 何消灭这些“敌人”呢？那就需要另 一种免疫方式——细胞免疫。 【理解、记忆】 抗原 吞噬细胞 T细胞 B细胞 传递抗原 传递抗原 直接刺激（抗原完全暴露） 增殖和分化 记忆细胞 浆细胞 合 成 分 泌 抗体 （使抗原完全暴露） 抗原 + （特异性结合） 细胞团或沉淀 相同抗原 （二次入侵） 增殖分化 （吞噬细胞吞噬消化） 摄取 生的回答检验学生 掌握情况，以便调 整教学进度。 分析二次免疫的曲 线，让学生理解到 二次免疫的意义。 通过知识梳理，让 学生形成知识体 系。通过多种形式 和手段，加深学生 对知识的理解和记 忆，内化课本知识， 攻克教学难点。 【板书】 三、细胞免疫 【讲解、拓展】 讲解细胞免疫的全过程，对教 材上的知识进行适当拓展。 【讲解】 【回顾】 回顾有关病毒、胞内寄生菌的相关知识。 【理解、观察、发现问题】 抗原 吞噬细胞 体细胞 靶细胞 T细胞 效应T细胞 记忆细胞 效应T细胞与靶细胞亲密接触 在教师的点拨下观察分析插图，思考、 提出问题。 【形成问题】 让学生发现在整个 免疫防御中只有体 液免疫是不够的。 让整个探究活动中 各环节自然衔接。 引导学生将细胞免 疫补充完整，使学 生形成全面的知识 体系，并促进学生 将知识联系起来。 引导学生分析插图
人教版高中生物必修3第2章第4节免疫调节教案 讲解淋巴因子的作用 从图中观察,效应T细胞在使靶细胞裂发现问题,培养学 解的过程中释放了某种物质,那种物质是什生观察能力,养成 【提问】 么?这种物质在细胞免疫中是否发挥了作严谨的学习态度 效应T细胞的产生及其意义?用? 【首尾呼应】 【小组讨论】 让探究活动前后照 同学们,通过对本节知识的理 小组讨论,汇集成集体观点,由代表进应,并启发学生认 解,你是否能够回答我们课前所提出行汇报。 识到:通过探究学 的问题呢!T细胞在机体的免疫中到 习活动的开展,他 底发挥着什么样的作用呢? 们能够解决很多的 【课堂提升与延伸】 学习问题,让他们 同学们,我们能否利用我们所学 在学习中获得成就 的知识,揭开艾滋病的神秘面纱?要 感和自豪感,增强 不试一试? 学习的积极性和主 【小组讨论】 【问题引领】 动性。 HIV入侵机体的过程中引起了机体的那 HIV入侵机体的过程中引起了机 些免疫反应? 体的那些免疫反应? 层层剥茧,步步深 用文字和连线的方法将HV所引 【小组汇报】 入,引导学生运用 起的特异性免疫过程表示出来! 小组派代表到讲台上,通过文字、连线对比类比法进行知 【点评、小结】 识探讨,降低知识 的方式,将HIV引起的特异性免疫过程在黑 从这个知识网络中我们可以看 学习的难度,加深 板上呈现出来 对液免疫和细胞免 出,体液免疫和细胞免疫通过不同作 疫的理解 战部队和不同的作战方式来完成他 们的免疫作用,他们通过精密合作, 共同搭建了我们人体坚实的第三道 让学生体会教师只 防线,进而保护了我们的机体。 是学生学习的合作 好了,同学们,我们本节知识的 者、引导者,拉进 师生间的距离 探究就到此结束,剩下的时间大家整 理学案。 【课后作业】 7/9
人教版高中生物必修 3 第 2 章第 4 节 免疫调节 教案 7 / 9 讲解淋巴因子的作用。 【提问】 效应 T 细胞的产生及其意义？ 从图中观察，效应 T 细胞在使靶细胞裂 解的过程中释放了某种物质，那种物质是什 么？这种物质在细胞免疫中是否发挥了作 用？ 发现问题，培养学 生观察能力，养成 严谨的学习态度。 【首尾呼应】 同学们，通过对本节知识的理 解，你是否能够回答我们课前所提出 的问题呢！T 细胞在机体的免疫中到 底发挥着什么样的作用呢？ 【课堂提升与延伸】 同学们，我们能否利用我们所学 的知识，揭开艾滋病的神秘面纱？要 不试一试？ 【问题引领】 HIV 入侵机体的过程中引起了机 体的那些免疫反应？ 用文字和连线的方法将HIV所引 起的特异性免疫过程表示出来！ 【点评、小结】 从这个知识网络中我们可以看 出，体液免疫和细胞免疫通过不同作 战部队和不同的作战方式来完成他 们的免疫作用，他们通过精密合作， 共同搭建了我们人体坚实的第三道 防线，进而保护了我们的机体。 好了，同学们，我们本节知识的 探究就到此结束，剩下的时间大家整 理学案。 【小组讨论】 小组讨论，汇集成集体观点，由代表进 行汇报。 【小组讨论】 HIV 入侵机体的过程中引起了机体的那 些免疫反应？ 【小组汇报】 小组派代表到讲台上，通过文字、连线 的方式，将 HIV 引起的特异性免疫过程在黑 板上呈现出来。 让探究活动前后照 应，并启发学生认 识到：通过探究学 习活动的开展，他 们能够解决很多的 学习问题，让他们 在学习中获得成就 感和自豪感，增强 学习的积极性和主 动性。 层层剥茧，步步深 入，引导学生运用 对比类比法进行知 识探讨，降低知识 学习的难度，加深 对液免疫和细胞免 疫的理解。 让学生体会教师只 是学生学习的合作 者、引导者，拉进 师生间的距离。 【课后作业】
人教版高中生物必修3第2章第4节免疫调节教案 整理学案,在理解本节知识的基础上,完成练习册中的相关题目。 【升华探究过程,为后续学习做铺垫】 同学们,人们常说“过犹不及”,那么免疫系统的防卫功能是不是越强越好呢?我们平时常说的“过 敏”又是怎么一回事?免疫的相关知识在实践中又会有哪些应用?我们下节课继续探究! (让学生知道,学习和探究是无止境的,激发学生继续探究的热情,并为下节课的探究学习做好铺垫。) 【板书设计】 第二讲人体的第三道防线 、械心念 二、体液免疫 三、细脆免疫 【小结和反思】 1.成功点 由学生课前所做的艾滋病的文献资料探究活动的成果交流入手,创设探究情景:该 课设计由简单到复杂,层层递进,以严密的逻辑思维贯穿始终,努力让每位学生都能在 不同程度上参与到课堂互动中来,都能积极努力地获取知识。 通过系列探究活动,激励了学生的求知欲和主动学习的热情,营造了愉快的学习氛 围,为学生搭建了一个表达自己见解、展示自我才华的平台;通过让学生进行探究问题 探究方案的设计,提高学生的探究能力,并结合老师的引导和点拨,完成了“人体第三 道防线”知识结构的构建。力求通过多种方法,使学生具备一定的生物科学知识、探究 能力及相关的情感态度与价值观,提高学生的生物科学素养。 2.启示 采用“建构主义”教学符合新课标理念,在探究性学习中,教师应注重对“搭建支 架”途径的思考,关注如何让学生通过自主学习,探究学习构建自己的知识结构,不仅 能学到相应的知识,更重要的是能找到发现问题,解决问题的方法。 8/9
人教版高中生物必修 3 第 2 章第 4 节 免疫调节 教案 8 / 9 整理学案，在理解本节知识的基础上，完成练习册中的相关题目。 【升华探究过程，为后续学习做铺垫】 同学们，人们常说“过犹不及”，那么免疫系统的防卫功能是不是越强越好呢？我们平时常说的“过 敏”又是怎么一回事？免疫的相关知识在实践中又会有哪些应用？我们下节课继续探究！ （让学生知道，学习和探究是无止境的，激发学生继续探究的热情，并为下节课的探究学习做好铺垫。） 【板书设计】 【小结和反思】 1．成功点 由学生课前所做的艾滋病的文献资料探究活动的成果交流入手，创设探究情景；该 课设计由简单到复杂，层层递进，以严密的逻辑思维贯穿始终，努力让每位学生都能在 不同程度上参与到课堂互动中来，都能积极努力地获取知识。 通过系列探究活动，激励了学生的求知欲和主动学习的热情，营造了愉快的学习氛 围，为学生搭建了一个表达自己见解、展示自我才华的平台；通过让学生进行探究问题、 探究方案的设计，提高学生的探究能力，并结合老师的引导和点拨，完成了 “人体第三 道防线”知识结构的构建。力求通过多种方法，使学生具备一定的生物科学知识、探究 能力及相关的情感态度与价值观，提高学生的生物科学素养。 2．启示 采用“建构主义”教学符合新课标理念，在探究性学习中，教师应注重对“搭建支 架”途径的思考，关注如何让学生通过自主学习，探究学习构建自己的知识结构，不仅 能学到相应的知识，更重要的是能找到发现问题，解决问题的方法
人教版高中生物必修3第2章第4节免疫调节教案 通过该次探究活动,说明学生是有很大的学习潜能的,只要教师引导得当,就能尽 力挖掘学生的潜能,达到过程与结果并重,能力与知识同涨的效果,为学生进行有效学 习、终身学习奠定基础。 鉴于学情和教学资源情况,我们只能运用课标理念,在现有学生条件下进行切合实 际的设计。如果是针对已进行高中课改地区的学生进行教学,我们的教学设计就有了基 于课标理念、更好利用教材和其他课程资源、更符合课改理念的改进。 【参考文献】 1.《普通高中生物课程标准(实验)》,中华人民共和国教育部制订,人民教育出版 社2003.4 2.《普通高中生物课程标准(实验)解读》,刘恩山、赵占良、朱正威等主编,江 苏教育出版社2004.3 3.《普通髙中课程标准实验教科书生物3(必修)稳态与环境》,赵占良、朱正威 谭勇平等主编,人民教育出版社出版 4.《普通髙中课程标准实验教科书生物3(必修)稳态与环境教学用书》,赵占良、 朱正威等主编,人民教育出版社出版 9/9
人教版高中生物必修 3 第 2 章第 4 节 免疫调节 教案 9 / 9 通过该次探究活动，说明学生是有很大的学习潜能的，只要教师引导得当，就能尽 力挖掘学生的潜能，达到过程与结果并重，能力与知识同涨的效果，为学生进行有效学 习、终身学习奠定基础。 鉴于学情和教学资源情况，我们只能运用课标理念，在现有学生条件下进行切合实 际的设计。如果是针对已进行高中课改地区的学生进行教学，我们的教学设计就有了基 于课标理念、更好利用教材和其他课程资源、更符合课改理念的改进。 【参考文献】 1．《普通高中生物课程标准（实验）》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版 社 2003.4 2.《普通高中生物课程标准（实验）解读》， 刘恩山、赵占良、朱正威等主编，江 苏教育出版社 2004.3 3. 《普通高中课程标准实验教科书生物 3（必修）稳态与环境》，赵占良、朱正威、 谭勇平等主编，人民教育出版社出版， 4. 《普通高中课程标准实验教科书生物 3（必修）稳态与环境教学用书》，赵占良、 朱正威等主编，人民教育出版社出版