人教版高中生物必修3第3章植物的激素调节第1节植物生长素的发现教案.doc_大学文库

第三章第1节植物生长素的发现教材分析 (1)本节课是高中生物必修三(人民教育出版社)第三章《植物的激素调节》第一节植物生长素的发现。本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分的内容。本节内容则包括生长素的发现过程,生长素的产生、运输和分布两部分。 (2)生物体作为一个独立的个体,各种代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行,需要各系统、器官及细胞的协调统一;生物体作为环境的成员,能够生存下来,需要自身对外界环境的变化作出相应的反应。本节中的植物向性运动的内容,体现了环境对生物的影响及生物对环境的适应。 (3)生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法,这为培养学生的科学素质提供了一定的条件,为学生进行自主性探究提供了基础。并且,利用胚芽鞘作材料还可以有许多新的研究内容,让学生参与到探究的过程中,对于培养学生的严密思维,科学的探究能力有重要的作用。二、教学目标 (1)知识目标 ①知道生长素发现的过程。②领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论 (2)能力目标 ①通过探究实验的参与,培养学生动手能力提高实验技能。 ②通过探究实验的参与培养学生科学研究能力。 ③通过问题的提出,学生设计实验,培养学生提出问题,分析问题,解决问题的能力及创新能力 ④通过学生查阅有关资料,培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力 (3)情感目标通过探究性学习活动,培养学生执着的探索精神,实事求是的科学态度、严谨的科研作风团结协作的精神,提高学生的科学素质。、教学重点和难点 1教学重点:生长素的发现过程。 2.教学难点:(1)生长素的产生、运输和分布。 (2)科学实验设计的严谨性分析四、学情分析本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后,因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。在此知识基础上,高二的学生观察思维能力较强,但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学过程中,教师应注重启发引导学生进行自主探讨,通过精心设置疑问,激发学生进行探究和学习的兴趣,培养学生的分析和理解能力五、教学方法: 1.学案导学:见前面的学案 2.新授课教学基本环节:预习检査、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备学生的学习准备:预习植物生长素的发现过程中的有关实验,初步把握实验的方法步骤

第三章第 1 节植物生长素的发现一、教材分析（1）本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章《植物的激素调节》第一节植物生长素的发现。本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分的内容。本节内容则包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。（2）生物体作为一个独立的个体，各种代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行，需要各系统、器官及细胞的协调统一；生物体作为环境的成员，能够生存下来，需要自身对外界环境的变化作出相应的反应。本节中的植物向性运动的内容，体现了环境对生物的影响及生物对环境的适应。（3）生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，这为培养学生的科学素质提供了一定的条件，为学生进行自主性探究提供了基础。并且，利用胚芽鞘作材料还可以有许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，对于培养学生的严密思维，科学的探究能力有重要的作用。二、教学目标（1）知识目标 ①知道生长素发现的过程。②领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。 (2)能力目标 ①通过探究实验的参与,培养学生动手能力,提高实验技能。 ②通过探究实验的参与,培养学生科学研究能力。 ③通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。 ④通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。（3）情感目标通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。三、教学重点和难点 1.教学重点：生长素的发现过程。 2.教学难点：（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学实验设计的严谨性分析。四、学情分析：本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。五、教学方法： 1．学案导学：见前面的学案。 2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备 1．学生的学习准备：预习植物生长素的发现过程中的有关实验，初步把握实验的方法步骤

2.教师的教学准备:多媒体课件制作,课前预习学案,课内探究学案,课后延伸拓展学案。七、课时安排:1课时八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑检査落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑,使教学具有了针对性。 (二)情景导入、展示目标导入:激素又称化学信使,在第2章中,已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身,传递着各种信息。那么,植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢? (三)合作探究、精讲点拨。问题探讨]呈现教材P46向着窗外生长的植株,引出问题,生思考回答师提示。图中植株的生长方向有什么特点? 2这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分? 3.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变有什么适应意义? 教师讲述:以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系,而不同种的生物调节方式不同,植物是通过激素调节,动物则是通过神经调节和体液调节,其中神经调节的作用起主导作用。植物本身没有神经系统,但对外界刺激仍能发生反应,即具有应激性。植物对单向刺激所发生的反应,叫做向性运动。如在单侧光的照射下,植物朝向光源方向生长的向光性。植物向光性的原因是什么呢?让我们重温一下生长素的发现过程吧动画显示达尔文的实验,设置下列问题: 1、为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段呢? 2、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分? 3、感受单侧光刺激的又是哪一部分? 4、该实验的结论是什么 5、达尔文实验的巧妙之处是什么? 教师总结归纳。顶端产生的刺激能传到下部,那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢? 动画显示詹森、拜尔的实验。詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递;拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长,是尖端“刺激”向下传递分布不均匀所致。“刺激” 是什么?科学家推测可能是一种化学物质动画显示温特的实验。设问温特的实验进一步证明了什么? 生长素究竟是什么?学生阅读教材P47-48相关内容。整理生长素的发现过程如下

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1 课时八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。导入：激素又称化学信使，在第 2 章中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身，传递着各种信息。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？（三）合作探究、精讲点拨。 [问题探讨]呈现教材 P46 向着窗外生长的植株，引出问题，生思考回答师提示。 1. 图中植株的生长方向有什么特点? 2.这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分? 3.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变有什么适应意义? 教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作用起主导作用。植物本身没有神经系统，但对外界刺激仍能发生反应，即具有应激性。植物对单向刺激所发生的反应，叫做向性运动。如在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的向光性。植物向光性的原因是什么呢？让我们重温一下生长素的发现过程吧！动画显示达尔文的实验，设置下列问题： 1、为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段呢？ 2、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？ 3、感受单侧光刺激的又是哪一部分？ 4、该实验的结论是什么？ 5、达尔文实验的巧妙之处是什么？教师总结归纳。顶端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢？动画显示詹森、拜尔的实验。詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递；拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长，是尖端“刺激”向下传递分布不均匀所致。“刺激” 是什么？科学家推测可能是一种化学物质。动画显示温特的实验。设问：温特的实验进一步证明了什么？生长素究竟是什么？学生阅读教材 P47—48 相关内容。整理生长素的发现过程如下：

4、实验。根据实验的目的和提出的假设,来具体设计实验的方法步骤。在实验的方法步骤设计中,必须遵循对照的原则。对照的常用方法有以下几种。空白对照:不给对照组任何处理因素。条件对照:给对照组施以部分实验因素,但不是所要研究的处理因素。自身对照:对照和实验都在同一研究对象上进行。相互对照:不单设对照组,而是几个实验组相互对照在实验中要注意“变量”的控制,一般只确认一个变量,即对实验结果有影响的变量 5、观察和收集数据。在实验方案中要事先设计定时观察的内容和观察的次数,同时应按要求进行观察,并将观察到的现象和结果如实记录下来。有的实验还需要收集数据 6、分析。对记录下来的现象、结果、数据进行整理、分析,有的可以用图表表示出来。 7、推论。即根据实验事实进行推理,得出结论的过程 8、交流。即写出书面实验报告教师引导学生分析教材P49实验设计技能训练 ①这个实验的设计是否严密? ②从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨? ③如果要验证上述结论是否正确,应该对实验方案如何改进? 师生共同探讨得出结论实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验,说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输,因此这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照 (四)反思总结、当堂检测 1、胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。 2、生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不是细胞分裂。 3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种,运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位设计意图:引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正 (五)发导学案、布置预习。我们已经学习了植物生长素的发现,在下一节课我们一起学习生长素的生理作用这节课后大家可以先预习《生长素的生理作用》这一部分内容,着重分析生长素具有哪些生理功能。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业设计意图:布置下节课的预习作业,并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练九、板书设计第3章植物的激素调节第1节植物生长素的发现、生长素的发现过程向光性

4、实验。根据实验的目的和提出的假设，来具体设计实验的方法步骤。在实验的方法步骤设计中，必须遵循对照的原则。对照的常用方法有以下几种。空白对照：不给对照组任何处理因素。条件对照：给对照组施以部分实验因素，但不是所要研究的处理因素。自身对照：对照和实验都在同一研究对象上进行。相互对照：不单设对照组，而是几个实验组相互对照。在实验中要注意“变量”的控制，一般只确认一个变量，即对实验结果有影响的变量。 5、观察和收集数据。在实验方案中要事先设计定时观察的内容和观察的次数，同时应按要求进行观察，并将观察到的现象和结果如实记录下来。有的实验还需要收集数据。 6、分析。对记录下来的现象、结果、数据进行整理、分析，有的可以用图表表示出来。 7、推论。即根据实验事实进行推理，得出结论的过程。 8、交流。即写出书面实验报告。教师引导学生分析教材 P49 实验设计技能训练。 ①这个实验的设计是否严密？ ②从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？ ③如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？师生共同探讨得出结论：实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。（四）反思总结、当堂检测 1、胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。 2、生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不是细胞分裂。 3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（五）发导学案、布置预习。我们已经学习了植物生长素的发现，在下一节课我们一起学习生长素的生理作用。。这节课后大家可以先预习《生长素的生理作用》这一部分内容，着重分析生长素具有哪些生理功能。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。九、板书设计第 3 章植物的激素调节第 1 节植物生长素的发现一、生长素的发现过程 1、向光性

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