《生长素的生理作用》说课教案 说教学设计理念 在新课程改革的背景下,高中生物被赋予不同于其他学科的具有浓重学科 特点的要求,《全日制普通高中生物新课程标准》期望使每一个学生通过学习生 物,能够对生物学知识有更深入的理解,能够在探究能力、学习能力和解决问 题能力方面有更好的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提 高。要能达到新课标这些能力的要求和相应的目的,实验的探索与学习尤其重 要,学生应该掌握其中的方法体验其中的学习乐趣,为终身学习奠定基础。 二、说教学分析 1.说教材分析 《生长素的生理作用》这节是第3章《植物激素调节》中阐述生长素作用以 及应用的关键一节。在知识方面,学生通过前面一节的学习中已经对生长素有 了较全面的了解,知道生长素的发现过程,理解了植物发生向光性的原因以及 生长素的产生、极性运输和分布的特点;对生长素发现过程的相关实验已经掌 握,理解了实验设计过程与实验结果之间的关联,对实验过程已经有了一定的 把握能力,对实验结果有一定的分析能力。在这一节生长素生理作用中,教材 通过图示和例子说明了生长素的生理作用及在农业中应用,要求学生进行进行 探究性实验来理解生长素促进扦插枝条生根的内容,同时能够达到高考和新课 标的能力方面要求,尤其是实验设计能力和分析能力等方面的要求。 2.说教学目标的确定 本节知识方面的教学目标是学生能了解生长素的生理作用及其在农业上的
《生长素的生理作用》说课教案 一、说教学设计理念 在新课程改革的背景下，高中生物被赋予不同于其他学科的具有浓重学科 特点的要求，《全日制普通高中生物新课程标准》期望使每一个学生通过学习生 物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够在探究能力、学习能力和解决问 题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提 高。要能达到新课标这些能力的要求和相应的目的，实验的探索与学习尤其重 要，学生应该掌握其中的方法体验其中的学习乐趣，为终身学习奠定基础。 二、说教学分析 1.说教材分析 《生长素的生理作用》这节是第 3 章《植物激素调节》中阐述生长素作用以 及应用的关键一节。在知识方面，学生通过前面一节的学习中已经对生长素有 了较全面的了解，知道生长素的发现过程，理解了植物发生向光性的原因以及 生长素的产生、极性运输和分布的特点；对生长素发现过程的相关实验已经掌 握，理解了实验设计过程与实验结果之间的关联，对实验过程已经有了一定的 把握能力，对实验结果有一定的分析能力。在这一节生长素生理作用中，教材 通过图示和例子说明了生长素的生理作用及在农业中应用，要求学生进行进行 探究性实验来理解生长素促进扦插枝条生根的内容，同时能够达到高考和新课 标的能力方面要求，尤其是实验设计能力和分析能力等方面的要求。 2. 说教学目标的确定 本节知识方面的教学目标是学生能了解生长素的生理作用及其在农业上的
应用 能力方面的教学目标集中在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度” 的探究活动中。通过学生的探究实验,促进学生对生长素生理作用的深刻理解, 尝试如何科学的进行实验数据的分析和得出实验结论,同时培养学生的小组合 作能力,实验动手能力等方面的多种能力 情感态度与价值观方面的教学目标是关注植物激素与人类之间的关系及价 值以及可能带来的负面影响,及环境与人类价值关系 3.说教学的难点和重点 本节教学重点:学生对生长素的生理作用的理解。 本节教学难点:实验探究活动:探索生长素类食物促进插条生根的最适浓度 实验。 说教学过程 《生长素的生理作用》 (一)首先课的导入 通过问题提问引导学生回忆生长素的产生、分布、运输,引导学生看书回 忆归纳生长素的特性 (课件演示)通过“生长素浓度与所起作用”图示曲线的分析:“曲线横坐 标之上:促生长,横坐标之下:抑制生长;曲线上升:促进增强,曲线下降: 促进减弱。”进入本节内容, 老师问:对于不同的器官来说,生长素促进生长的最适浓度是否相同? (引导)回答:不同。如图所示,对于根来说,最适浓度大约是10-10mol/L 对于芽来说,最适浓度大约是10-8mol/L;而对于茎来说,最适浓度大约是10-4 1/L 老师问:对于同一器官来说,生长素的作用与浓度有什么关系? (引导)回答:不同的生长素浓度,对于同一器官所起的作用也不同。在一 定浓度范围内促进生长,超过这一范围则抑制生长 通过引导学生讨论… 师生分析图形含义,比较不同器官对生长素的敏感性得出生长素作用的两 重性
应用； 能力方面的教学目标集中在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度” 的探究活动中。通过学生的探究实验，促进学生对生长素生理作用的深刻理解， 尝试如何科学的进行实验数据的分析和得出实验结论，同时培养学生的小组合 作能力，实验动手能力等方面的多种能力； 情感态度与价值观方面的教学目标是关注植物激素与人类之间的关系及价 值以及可能带来的负面影响，及环境与人类价值关系。 3. 说教学的难点和重点 本节教学重点：学生对生长素的生理作用的理解。 本节教学难点：实验探究活动：探索生长素类食物促进插条生根的最适浓度 实验。 说教学过程 《生长素的生理作用》 （一）首先课的导入 通过问题提问引导学生回忆生长素的产生、分布、运输，引导学生看书回 忆归纳生长素的特性。 （课件演示）通过“生长素浓度与所起作用”图示曲线的分析：“曲线横坐 标之上：促生长，横坐标之下：抑制生长；曲线上升：促进增强，曲线下降： 促进减弱。”进入本节内容， 老师问：对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适浓度是否相同？ （引导）回答：不同。如图所示，对于根来说，最适浓度大约是 10-10 mol/L； 对于芽来说，最适浓度大约是 10-8 mol/L；而对于茎来说，最适浓度大约是 10-4 mol/L。 老师问：对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？ （引导）回答：不同的生长素浓度，对于同一器官所起的作用也不同。在一 定浓度范围内促进生长，超过这一范围则抑制生长。 通过引导学生讨论……… 师生分析图形含义，比较不同器官对生长素的敏感性得出生长素作用的两 重性
(“设计意图首先通过问题引导学生回忆生长素的产生、分布、运输,引 导学生看书回忆归纳生长素的特性。目的在于让知识能前后联系,能更好的接 受新知识。) (二)其次让学生理解知识点 (课件演示)通过各种实际例子引发学生探究生长素作用两重性的兴趣和愿 望,通过图示认识根的向地生长,茎的背地生长来充分理解生长素的促进生长 和抑制生长这个过程引导学生及时得出生长素作用的两重性结论, (课件演示)通过图示顶端优势来充分理解生长素的促进发芽和抑制发芽, 通过图示无子果实番茄及其他实例来充分理解生长素的防止落花落果和疏花蔬 果,整个过程引导学生及时归纳出生长素的三个方面的生理作用。总结生长素 在农业生产实践中的应用,引导学生看书归纳生长素的应用。 (“设计意图”讲解生长素作用的两重性,通过各种实际例子引发学生探究 生长素作用两重性的兴趣和愿望) (三)迁移应用 (课件演示)用图片来说明生长素促进扦插枝条生根的探究性实验 提前两周前引导学生以小组为单位进行探究实验,这些是学生以小组为单位 提前设计探究实验方案并进行相关的预实验,整个实验完全由学生独立完成, 包括实验目的的确定,实验原理的寻找,实验材料的选择,实验仪器的准备, 实验试剂的配制,实验步骤的合理编写,实验结果的记录方案的设计,实验结 果的预测,以及按照学生自己设计的实验结果的记录方案进行多种形式同时记 录,还包括对实验数据的处理,学生运用所学知识通过小组讨论以表格和曲线 图的方式处理实验记录的数据,并得出相应的结论,每一小组一起作出实一份 验报告。 (小组展示)学生以小组为单位派代表来展示实验报告,展示自备插条,培 养瓶,试剂等材料用具,还在同学中传看插条的生根的形象实验结果,通过多 媒体展示学生的小组实验数据分析实验结果,交流观察记录、探究体会,得出 结论,形成探究能力评价资料,让全班学生参与各小组的实验探讨及共同交流 相关理解及感受,让全班学生参与对整个实验的评价包括其优点和相关的质疑, 学生在探究实验中体验生物课的多重乐趣,同时也提高对不同实验的理解及见 解以及实验过程的分析、设计实验等各种能力 (“设计意图”在探究“生长素类似物促进插条生根的最适浓度”时,课前实 验准备充分,能提前指导学生进行预习和事先让学生准备材料用具进行相应的 分组实验,能很好引导学生进行实验结果的记录和分析,进行实验结果的处理, 课上学生有可讨论可探究的内容,包括在科学态度、科学方法和科学精神方面 的收获。在课堂教学中,此探究活动、探究实验所给学生带来的乐趣,以培养
（“设计意图”首先通过问题引导学生回忆生长素的产生、分布、运输，引 导学生看书回忆归纳生长素的特性。目的在于让知识能前后联系，能更好的接 受新知识。 ） (二)其次让学生理解知识点 （课件演示）通过各种实际例子引发学生探究生长素作用两重性的兴趣和愿 望，通过图示认识根的向地生长，茎的背地生长来充分理解生长素的促进生长 和抑制生长这个过程引导学生及时得出生长素作用的两重性结论， （课件演示）通过图示顶端优势来充分理解生长素的促进发芽和抑制发芽， 通过图示无子果实番茄及其他实例来充分理解生长素的防止落花落果和疏花蔬 果，整个过程引导学生及时归纳出生长素的三个方面的生理作用。总结生长素 在农业生产实践中的应用，引导学生看书归纳生长素的应用。 （“设计意图”讲解生长素作用的两重性，通过各种实际例子引发学生探究 生长素作用两重性的兴趣和愿望） （三）迁移应用 （课件演示）用图片来说明生长素促进扦插枝条生根的探究性实验。 提前两周前引导学生以小组为单位进行探究实验，这些是学生以小组为单位 提前设计探究实验方案并进行相关的预实验，整个实验完全由学生独立完成， 包括实验目的的确定，实验原理的寻找，实验材料的选择，实验仪器的准备， 实验试剂的配制，实验步骤的合理编写，实验结果的记录方案的设计，实验结 果的预测，以及按照学生自己设计的实验结果的记录方案进行多种形式同时记 录，还包括对实验数据的处理，学生运用所学知识通过小组讨论以表格和曲线 图的方式处理实验记录的数据，并得出相应的结论，每一小组一起作出实一份 验报告。 （小组展示）学生以小组为单位派代表来展示实验报告，展示自备插条，培 养瓶，试剂等材料用具，还在同学中传看插条的生根的形象实验结果，通过多 媒体展示学生的小组实验数据分析实验结果，交流观察记录、探究体会，得出 结论，形成探究能力评价资料，让全班学生参与各小组的实验探讨及共同交流 相关理解及感受，让全班学生参与对整个实验的评价包括其优点和相关的质疑， 学生在探究实验中体验生物课的多重乐趣，同时也提高对不同实验的理解及见 解以及实验过程的分析、设计实验等各种能力。 （“设计意图”在探究“生长素类似物促进插条生根的最适浓度”时，课前实 验准备充分，能提前指导学生进行预习和事先让学生准备材料用具进行相应的 分组实验，能很好引导学生进行实验结果的记录和分析，进行实验结果的处理， 课上学生有可讨论可探究的内容，包括在科学态度、科学方法和科学精神方面 的收获。在课堂教学中，此探究活动、探究实验所给学生带来的乐趣，以培养
学生的能力。本节课采用以“学为主体,教为主导”的教学模式。体现学生主 体性学习,使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者,最大限度地 培养了学生小组合作能力,获取信息能力,分析问题能力,解决问题能力,逻 辑推理能力,实验设计能力,实验操作等实验综合能力。) (四)老师进行总结
学生的能力。本节课采用以“学为主体，教为主导”的教学模式。体现学生主 体性学习，使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者，最大限度地 培养了学生小组合作能力，获取信息能力，分析问题能力，解决问题能力，逻 辑推理能力，实验设计能力，实验操作等实验综合能力。） （四）老师进行总结