达到一个新的阶段。 人的身心发展的阶段性决定了教育和教学工作的阶段性。各个年龄阶段的 发展具有不同的本质特征。在教育措施上不能一般对待，搞“一刀切”、“一锅 煮”。 (三)个体身心发展的不平衡性。 个体身心发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不 同的年龄阶段变化是不平衡的。发展不平衡地第二个方面是不同方面发展的不平 衡性。有的方面在焦躁的年龄阶段就已达到较高地发展水平，有的则要到较晚地 年龄阶段才能达到成熟的水平。人的身心不同方面有不同的发展现象，越来越引 起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键 期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中， 对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。 错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 (四)个体身心发展的互补性。 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的 机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在 于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调 节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展 的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工 作的重要内容。 (五)个体身心发展的个别差异性。 由于遗传、环境、教育等因素的影响，人的发展存在着个别差异。个体弟 异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅 是自然性上的养异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体 的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差 异，有些是心理特征表现方式上的差异。这种差异，表现为不同儿童的同一方 面发展，其速度和水平是各不相同的：还表现为人在兴趣、爱好、性格、意志 等方面，也存在着个别差异。 在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。 教育工作应该注意学生的个别养异，做到“因材施教”、“长善救失”使每个学生 都能声速地、切实提高。 学生是教育活动中的重要的一方，既是教育的对象，又是教育的主体，了解 10