将集合的“单元素子集”比作基本事件，那么任一其他子集都可以是单元素子 集的并集（和）；例3的教学中学生对为什么要把两个骰子标上记号理解不透， 关键是不能从实质上把握古典概型中“每个基本事件出现是等可能的”，或者 说缺少判断这一等可能性的意识，为了突破这一点，可以设计一个模拟方式来 验证每个基本事件是否具有等可能性。 5.教学支持条件分析 学生在教师创设的问题情景中，通过观察、类比、思考、探究、概括、归 纳和动手尝试相结合，体现学生的主体地位，培养学生由具体到抽象，由特殊 到一般的数学思维能力，形成实事求是的科学态度：在教学中利用直观图形、 计算机模拟、列表、画树形图、用Excl软件等工具来支持对概率古典定义的 理解与运用 6.教学过程设计 [创设问题情境] 问题1： 将集合的“单元素子集”比作基本事件，那么任一其他子集都可以是单元素子 集的并集（和）；例 3 的教学中学生对为什么要把两个骰子标上记号理解不透， 关键是不能从实质上把握古典概型中“每个基本事件出现是等可能的”，或者 说缺少判断这一等可能性的意识，为了突破这一点，可以设计一个模拟方式来 验证每个基本事件是否具有等可能性。 5．教学支持条件分析 学生在教师创设的问题情景中，通过观察、类比、思考、探究、概括、归 纳和动手尝试相结合，体现学生的主体地位，培养学生由具体到抽象，由特殊 到一般的数学思维能力，形成实事求是的科学态度；在教学中利用直观图形、 计算机模拟、列表、画树形图、用 Excel 软件等工具来支持对概率古典定义的 理解与运用 6．教学过程设计 [创设问题情境] 问题 1：