2016年10月 教育教学论坛 oct.2016 第40期 EDUCATION TEACHING FORUM (物方腰斑离透镜距离)的变化(如图1中变量1),分析动的发光原子所发出的辐射的多普勒频移引起的”。 (物方腰斑离透镜距离)的变化(如图1中变量),分析对于这一点,仍然可以用“千手观音”的表演来类比 何种情况下实现聚焦;再固定距离1分析像方腰斑半由于每个表演者运动速度不同,导致她们的位移不 径ω随焦距F的变化,分析何种情况下实现聚焦。这同,看起来整个队伍的手臂就变长了。通过这样的类 种方法,学生普遍反映知识点比较分散。对此,笔者也比,学生反映形象生动,加深了对均匀加宽与非均匀 提出了“一步到位”的方法,直接从公式出发,经过数加宽机制的理解。 学推导,通过求解不等式,分析了高斯光束的聚焦,并 结论 总结撰写了教学实践论文 总之,在教学中这些方法的应用、实践,“收到了良 3类比法。“所谓类比,就是根据两种事物在某些好的教学效果,学生普遍反映印象深刻,牢固地掌握了 特性上的相似,推理出它们在另一些特性上也可能相知识点。本文根据笔者多年的学习和教学经验,对 似的思维形式。应用到激光原理教学中,就是将陌激光原理的教学提出了一些有效的方法,于大海中采 生的现象与熟悉的、相似的现象进行比较,从而揭示撷几朵浪花,抛砖引玉,与同行共勉学习提高。 出该现象背后的物理本质。在讲解“均匀加宽”时,因参考文献 为考虑到均匀加宽的特点是“引起加宽的物理因素对杜戈果激光原理课程教学网站EB/ Ol].hTtp:/ kingpin 每个原子都是等同的,每个发光原子都以整个线型发 szu. edu. cn/aser 射”,笔者用“千手观音”的整齐划一的表演来类比,即2]炳琨,高以智陈偶嵘,等激光原理M第6版北京 用每个人手臂的长度是一样的来类比每个原子发射防工业出版社,200 的线型是一样的,整齐划一的表演使总的手臂长度看量纲百度文库EBOu 样来类比每个原子都以整htp:// wenku baidu. com/ikau= gtzvIcv2 DshM LOmV CA5Gj7pXM_dHGzi8LBXrFTDYXMYYyxkUgB05rjpSmA6 个线型发射;“不能把线型函数上的某一特定频率和 IJgQmCdtzm1i63z1nu4HINUPtke l ly RseQvazslQQlys 某些特定原子联系起来,即每一发光原子对光谱线内量纲_互动百科[eB/ol].http:www.baike.com/wi/% 任一频率都有贡献”,因此笔者用“法不责众”来类比 E9%87%8F%E7%BA%B2 即不知道某一特定频率是哪些原子的贡献,而是所有5]杜戈果激光原理中高斯光束聚焦的探讨中国教育研 原子的贡献。对于“非均匀加宽”,“每个原子只对谱线究,2004,(10):24-25 内与它的表观中心频率相应的部分有贡献,因而可以向]钱琴红例析化学解题中的类比策略门中学教学参考 区分谱线上的某一频率范围是由哪一部分原子发射2010,(26):125-126 的”,笔者用罪魁祸首”来类比,即能够找到某一特定团杜果200年度深圳大学精品课程申报表EB/O凵]百度 频率是哪些原子的贡献。“多普勒加宽是由于作热运文库 -201- 万方数据教育教学论坛 EDUCATION TEACHING FORUM 2016 年 10 月 第 40 期 Oct. 2016 NO.40 （物方腰斑离透镜距离）的变化（如图1中变量l），分析 （物方腰斑离透镜距离）的变化（如图1中变量），分析 何种情况下实现聚焦；再固定距离l，分析像方腰斑半 径ω'0随焦距F的变化，分析何种情况下实现聚焦。这 种方法，学生普遍反映知识点比较分散。对此，笔者也 提出了“一步到位”的方法，直接从公式出发，经过数 学推导，通过求解不等式，分析了高斯光束的聚焦，并 总结撰写了教学实践论文[5]。 3.类比法。“所谓类比，就是根据两种事物在某些 特性上的相似，推理出它们在另一些特性上也可能相 似的思维形式[6]”。应用到激光原理教学中，就是将陌 生的现象与熟悉的、相似的现象进行比较，从而揭示 出该现象背后的物理本质。在讲解“均匀加宽”时，因 为考虑到均匀加宽的特点是“引起加宽的物理因素对 每个原子都是等同的，每个发光原子都以整个线型发 射”，笔者用“千手观音”的整齐划一的表演来类比，即 用每个人手臂的长度是一样的来类比每个原子发射 的线型是一样的，整齐划一的表演使总的手臂长度看 起来和每个人手臂长度一样来类比每个原子都以整 个线型发射；“不能把线型函数上的某一特定频率和 某些特定原子联系起来，即每一发光原子对光谱线内 任一频率都有贡献”，因此笔者用“法不责众”来类比， 即不知道某一特定频率是哪些原子的贡献，而是所有 原子的贡献。对于“非均匀加宽”，“每个原子只对谱线 内与它的表观中心频率相应的部分有贡献，因而可以 区分谱线上的某一频率范围是由哪一部分原子发射 的”，笔者用“罪魁祸首”来类比，即能够找到某一特定 频率是哪些原子的贡献。“多普勒加宽是由于作热运 动的发光原子所发出的辐射的多普勒频移引起的”。 对于这一点，仍然可以用“千手观音”的表演来类比。 由于每个表演者运动速度不同，导致她们的位移不 同，看起来整个队伍的手臂就变长了。通过这样的类 比，学生反映形象生动，加深了对均匀加宽与非均匀 加宽机制的理解。 三、结论 总之，在教学中这些方法的应用、实践，“收到了良 好的教学效果，学生普遍反映印象深刻，牢固地掌握了 知识点”[7]。本文根据笔者多年的学习和教学经验，对 激光原理的教学提出了一些有效的方法，于大海中采 撷几朵浪花，抛砖引玉，与同行共勉学习提高。 参考文献： [1] 杜戈果. 激光原理课程教学网站[EB/OL].http：//jingpin. szu.edu.cn/laser/. [2]周炳琨，高以智，陈倜嵘，等.激光原理[M].第6版.北京：国 防工业出版社，2009. [3]量纲_百度文库[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link?url=qtzVIcv29shM_LOmVI￾cA5Gj7pXMf_dHGzii8LBXrFTDYXMYYyxkUgB05rjpSmA6 IJgQmCdtzm1i63z1nu4HINUPtke1IyRseQvazsIQQlyS. [4]量纲_互动百科[EB/OL]. http：//www.baike.com/wiki/% E9%87%8F%E7%BA%B2. [5]杜戈果.激光原理中高斯光束聚焦的探讨[J].中国教育研 究，2004，（10）：24-25. [6]钱琴红.例析化学解题中的类比策略[J].中学教学参考， 2010，（26）：125-126. [7]杜戈果.2008年度深圳大学精品课程申报表[EB/OL].百度 文库. -201- 万方数据