读中的情感体验主要做法包括情境体验和移情体验，情境体验是让学生从亲历真实的生活情 境或创设的情境中，有所感悟，情感有所激荡；移情体验是读者把自己已有的生活经验和情感 迁移到作品中人物的身上，进行一种替代性体验，由于学生的个体条件不同，每位学生的体验 都是独特的，阅读成了学生的个性化行为，教学中应得到充分尊重。(3分)推理是指读物提供 的信息除了字面直接显示的以外，常常还有一些意思没有直接说出来。而这些深层信息需要 读者通过推理去获得。运用推论，可以填补课文中常常会出现的“空白”和“跳跃”，小学生用自 己的生活经验和已有知识来进行推想、填补，这样的过程同时也是重要的阅读技能，在阅读过 程中凭借文本提供的信息和已有经验推理，不仅可以获取课文没有直接提供我们的信息，而且 能有效地发展学生的思维。(3分) 举例恰当、论述具体5分。 2.结合作文教学现状，具体论述马斯洛“需要层次说”对于作文教学改革的主要启示。 答：目前中小学生普遍不了解作文的社会效用，对作文不感兴趣，成为开展作文教学的第 一道难题。所以首要的工作是激发学生的作文动机，尤其是社会性动机。(3分) 一般地说，动机来源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。马 斯洛的“需要层次说”概括出人的发展七种水平的需要，按其重要性，从低级到高级排列成下面 七个层次：(1)生理的需要。(2)安全的需要。(3)相属关系和爱的需要。(4)尊重的需要。(5) 认知的需要。(6)美的需要。(7)自我实现的需要。(5分)他认为这七种需要是按次序逐级上 升的系列，要形成高一级的需要，必须先适当满足比其低一级的需要。前六级水平的需要相继 得到了满足，自我实现的趋势才能达到顶点。(2分) “需要层次说”为作文教学中激发学生写作的社会性动机提供了理论基础，对于当前作文 教学改革具有积极的意义。根据需要层次说，作文教学不应该停留在简单地激发学生低层次 需要的水平（比如单纯的物质奖励），而必须激发他们较高层次的社会性的需要，以使学生产生 强有力、持续性的作文动机。这是作文教学改革的关键所在。(4分) 联系实际进行论述4分。 三、分析题（运用相关理论，对所给问题进行具体分析。24分】 (1)从学习记录中可以看出教学具体流程如下： ①提出问题。 ②将问题讨论引向深人。 1096读中的情感体验主要做法包括情境体验和移情体验，情境体验是让学生从亲历真实的生活情 境或创设的情境中，有所感悟，情感有所激荡;移情体验是读者把 自己已有的生活经验和情感 迁移到作品中人物的身上，进行一种替代性体验，由于学生的个体条件不同，每位学生的体验 都是独特的，阅读成了学生的个性化行为，教学中应得到充分尊重。(3分)推理是指读物提供 的信息除了字面直接显示的以外，常常还有一些意思没有直接说出来。而这些深层信息需要 读者通过推理去获得。运用推论 ，可以填补课文中常常会出现的“空 白”和“跳跃”，小学生用 自 己的生活经验和已有知识来进行推想 、填补，这样 的过程同时也是重要的阅读技能，在阅读过 程中凭借文本提供的信息和已有经验推理，不仅可以获取课文没有直接提供我们的信息，而且 能有效地发展学生的思维。(3分) 举例恰当、论述具体 5分。 2.结合作文教学现状，具体论述马斯洛“需要层次说”对于作文教学改革的主要启示。 答:目前中小学生普遍不了解作文的社会效用，对作文不感兴趣，成为开展作文教学的第 一道难题。所以首要的工作是激发学生的作文动机，尤其是社会性动机。(3分) 一般地说，动机来源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。马 斯洛的“需要层次说”概括出人的发展七种水平的需要，按其重要性，从低级到高级排列成下面 七个层次:(1)生理的需要。(2)安全的需要。(3)相属关系和爱的需要。(4)尊重的需要。(5) 认知的需要。(6)美的需要。(7)自我实现的需要。(5分)他认为这七种需要是按次序逐级上 升 的系列 ，要形成高一级的需要 ，必须先适当满足比其低一级的需要。前六级水平的需要相继 得到了满足，自我实现的趋势才能达到顶点。(2分) “需要层次说”为作文教学中激发学生写作的社会性动机提供了理论基础，对于当前作文 教学改革具有积极的意义。根据需要层次说，作文教学不应该停留在简单地激发学生低层次 需要的水平(比如单纯的物质奖励)，而必须激发他们较高层次的社会性的需要，以使学生产生 强有力、持续性的作文动机。这是作文教学改革的关键所在。(4分) 联系实际进行论述 4分。 三、分析题 (运用相关理论 ，对所给问题进行具体分析。24分 ) (1)从学习记录中可以看出教学具体流程如下 : ①提出问题 。 ②将问题讨论引向深人。 1096