己的阅读感悟与学 生分享,让学生在似 懂非懂中,认识到阅 读本身就是一个常 读常新的过程 八、案例反思: 1、《窗》教学流程图 第一环节 第二环节 第三环节:整体感知, 情景导入 预习检查 感受窗之美景 第五环节:拓展延伸 究,了解窗内人物 绩写窗之结尾 教学流程清晰,课堂上采用板块式推进。 2、重视课前预习。学生在导学案的指引下,对文本进行充分预习。尤其是能动口动手。“书 读百遍,其义自现”,传统的思想不能指导现今的教学。学生不动脑读书的有很多。因此 在新的形势下,“预习问题化,问题习题化,习题阶梯化”,要求学生在导学案的指导下,充 分预习,提出自己的困惑。教师的教学也能针对学生的困惑来教。 3、语文学习有感知、体验到创作。以往的语文教学只满足于“写了什么”,但现在的语文 学习要知道“为什么写”和“怎么写的”,即揣摩作者的写作意图和写作方法。尤其是要尝 试着写作。在写作中,既熟悉文本,又深层解读文本,更是走进文本,提高写作能力的过程。 随时练笔、随处练笔,对学生提高自己的书面表达能力有很大的效果 4、在本节课的学习中,教师创设自主课堂,唤醒学生的主体意识。尤其是教师冲破了传统 的“师_生”课堂学习模式和“生--师”课堂学习模式,学生从以往静止被动的学习状态6 己的阅读感悟与学 生分享，让学生在似 懂非懂中，认识到阅 读本身就是一个常 读常新的过程。 八、案例反思: 1、《窗》教学流程图： 教学流程清晰，课堂上采用板块式推进。 2、重视课前预习。学生在导学案的指引下，对文本进行充分预习。尤其是能动口动手。“书 读百遍，其义自现”，传统的思想不能指导现今的教学。学生不动脑读书的有很多。因此， 在新的形势下，“预习问题化，问题习题化，习题阶梯化”，要求学生在导学案的指导下，充 分预习，提出自己的困惑。教师的教学也能针对学生的困惑来教。 3、语文学习有感知、体验到创作。以往的语文教学只满足于“写了什么”，但现在的语文 学习要知道“为什么写”和“怎么写的”，即揣摩作者的写作意图和写作方法。尤其是要尝 试着写作。在写作中，既熟悉文本，又深层解读文本，更是走进文本，提高写作能力的过程。 随时练笔、随处练笔，对学生提高自己的书面表达能力有很大的效果。 4、在本节课的学习中，教师创设自主课堂，唤醒学生的主体意识。尤其是教师冲破了传统 的“师—生”课堂学习模式和“生---师”课堂学习模式，学生从以往静止被动的学习状态 第一环节： 情景导入 第二环节： 预习检查 第三环节：整体感知， 感受窗之美景 第四环节：合 作探 究，了解窗内人物 第五环节：拓展延伸, 续写窗之结尾