教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语 式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。 那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部 分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段 (2)本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思 (3)在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、是客 存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识 的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样 分也可以,那样分也未尝不可:有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的,不是可以 意划分的。学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“ 言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失 也不必担心达不到教学目的 2.引导学生弄清情节线索,体会取材角度 本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。 这就是“背影”。 现在,要弄清楚: (1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的? 教师提问、引导学生回答并随时归纳。 本文在几处写了“背影”? 本文在四处写到“背影”。 这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点? 第一次在开头,不忘背影 第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。 第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。 第四次在结尾,泪光中再现背影。 第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说, 章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢? 当堂训练 1.做课后练习一、四、五。 做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段,并学习重点分析。可按照这样的顺 序思考:①写了什么,②怎么写的,③好在哪里。将思考的结果写在练习本上,淮备课上 口头回答。 2.做课后练习 总结巩固 本节课着重分析了课文的段落层次、情节线索,以及从“背影”这一新的视角命题 位意选材组材的意义。 板书设计教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语 式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。 “那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部 分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。 (2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思 呢？ (3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客 观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识 的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样 分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任 意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一 言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失， 也不必担心达不到教学目的。 2.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。 这就是“背影”。 现在，要弄清楚： (1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？ 教师提问、引导学生回答并随时归纳。 本文在几处写了“背影”？ 本文在四处写到“背影”。 这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？ 第一次在开头，不忘背影。 第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。 第四次在结尾，泪光中再现背影。 第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文 章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？ 当堂训练 1.做课后练习一、四、五。 做练习一将重点划在书上。熟读课文第 6 自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺 序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上 口头回答。 2.做课后练习二。 总结巩固 本节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题 立意选材组材的意义。 板 书 设 计