课题 背影 总课时数 教 学1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意 目|2.学习组织材料的写作方法 标 教学重点突出往事回忆的结构形式 教学难点用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 教学方法朗读法、讨论法、引导法 技术运用大屏幕 师生活动 预习感知 、1.布置预习(可在课前进行)。 ①让学生认真阅读一遍课文 ②结合课后练习三、七体会课文 本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。 2.教师导语(先板书出课题)。 《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》 样,属于记叙文。本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少 来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。 3.读准字音,解释词义 交卸(ⅹie):卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责仼 奔丧(sang),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别i sang,丢掉,失去。动词。 踌躇( chou chu),犹豫不定。另意,形容得意, 迂腐(yu),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。 蹒跚( pan s han)走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐(tu1),精神委靡,意气消沉。 琐屑(ⅹie),指细小繁杂的事。 晶莹(ying),光洁透明。 精讲点拨 、研习课文 1.引导学生划分段落层次,掌握结构形式。 (1)本文如分成三个部分,应怎样分法?
课题 背影 总课时数 18 教 学 目 标 1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意 2.学习组织材料的写作方法。 教学重点 突出往事回忆的结构形式 教学难点 用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 教学方法 朗读法、讨论法、引导法 技术运用 大屏幕 师生活动 预习感知 一、1.布置预习（可在课前进行）。 ①让学生认真阅读一遍课文。 ②结合课后练习三、七体会课文。 本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 2.教师导语（先板书出课题）。 《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》 一样，属于记叙文。本文写于 1925 年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少 年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。 3.读准字音，解释词义。 交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读 ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。 踌躇（ｃｈóｕ ｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。 迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。 蹒跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。 琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。 晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。 精讲点拨 二、研习课文 1．引导学生划分段落层次，掌握结构形式。 (1)本文如分成三个部分，应怎样分法？
教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语 式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。 那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部 分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段 (2)本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思 (3)在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、是客 存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识 的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样 分也可以,那样分也未尝不可:有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的,不是可以 意划分的。学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“ 言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失 也不必担心达不到教学目的 2.引导学生弄清情节线索,体会取材角度 本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。 这就是“背影”。 现在,要弄清楚: (1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的? 教师提问、引导学生回答并随时归纳。 本文在几处写了“背影”? 本文在四处写到“背影”。 这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点? 第一次在开头,不忘背影 第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。 第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。 第四次在结尾,泪光中再现背影。 第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说, 章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢? 当堂训练 1.做课后练习一、四、五。 做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段,并学习重点分析。可按照这样的顺 序思考:①写了什么,②怎么写的,③好在哪里。将思考的结果写在练习本上,淮备课上 口头回答。 2.做课后练习 总结巩固 本节课着重分析了课文的段落层次、情节线索,以及从“背影”这一新的视角命题 位意选材组材的意义。 板书设计
教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语 式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。 “那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部 分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。 (2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思 呢？ (3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客 观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识 的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样 分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任 意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一 言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失， 也不必担心达不到教学目的。 2.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。 这就是“背影”。 现在，要弄清楚： (1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？ 教师提问、引导学生回答并随时归纳。 本文在几处写了“背影”？ 本文在四处写到“背影”。 这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？ 第一次在开头，不忘背影。 第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。 第四次在结尾，泪光中再现背影。 第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文 章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？ 当堂训练 1.做课后练习一、四、五。 做练习一将重点划在书上。熟读课文第 6 自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺 序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上 口头回答。 2.做课后练习二。 总结巩固 本节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题 立意选材组材的意义。 板 书 设 计
背影 本文分成三个部分 ①开篇寄思 ②往事回忆 ③结尾怀念 《背影》的结构形式也是 “现在一一回忆一一现在” 教学反思 媒体的适时使用对课堂教学起到了很好的辅助作用,但教学内容过多,也过于凌乱
背影 本文分成三个部分： ①开篇寄思 ②往事回忆 ③结尾怀念 《背影》的结构形式也是： “现在——回忆——现在” 教 学 反 思 媒体的适时使用对课堂教学起到了很好的辅助作用，但教学内容过多，也过于凌乱