《背影》教学案例 教材分析 《背影》一文是八年级语文下册的第一篇课文。朱自清的这篇《背影》是中 国现代散文的经典之作,至今仍充满了感人之深的力量,它以纪实的手法,描写 了1925年10月,在家庭遭遇变故的情况下父亲送别远行的儿子的经过。通过朴素 真切的语言,表现了父亲的一片爱子之情和儿子对父亲的深深的感念之情。作者 通过写父亲的背影。把父亲的慈爱和迂执,艰难和努力,困顿和挣扎都凝聚在这 点上,父与子的离别时深沉的爱也倾注在这一点上,在平实之中蕴涵着真挚之 课堂实录: 我们常说母爱是慈祥的,父爱是严厉的。但在朱自清的笔下,父爱却是绵长 的的,以至“我”读父亲的来信时,热泪盈眶。下面就让我们一起走进朱自清的 《背影》。(板书课题)感受那份绵长而温暖的父爱。 师范读课文,学生听读,把握文章的感情基调。 学生自由朗读课文,疏通字词,读出课文的感情。 了解文章的主要内容和把握文章的感情基调。 生:文章讲述了父亲送我上学时为我艰难买橘的故事,表达父亲对我深深的 关爱之情。 生:文章讲述了父亲为生活劳碌奔波,晚境却很颓唐的故事,说明旧中国世 态炎凉 生:文章讲述了“我”家庭遭遇变故,祖母去世,父亲的工作也交了卸。 生:课文以背影为主线,四次写父亲的背影,表达了父与子之间相爱和相怜 的故事,和子对父的深深的感念之情。 生:我觉得文中还透着淡淡的哀伤之情。 师:你是怎么看出来的呢? 生:文中几次提出“我”哭了,因为祖母的去世;因为看到父亲的艰难的买 橘;因为不舍父亲的离去;因为读到父亲的来信,父亲老了,而“我”这不孝子 却不能在身边侍奉,内心深深的自责和愧疚
《背影》教学案例 教材分析： 《背影》一文是八年级语文下册的第一篇课文。朱自清的这篇《背影》是中 国现代散文的经典之作，至今仍充满了感人之深的力量，它以纪实的手法，描写 了1925年10月，在家庭遭遇变故的情况下父亲送别远行的儿子的经过。通过朴素 真切的语言，表现了父亲的一片爱子之情和儿子对父亲的深深的感念之情。作者 通过写父亲的背影。把父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎都凝聚在这 一点上，父与子的离别时深沉的爱也倾注在这一点上，在平实之中蕴涵着真挚之 情。 课堂实录： 我们常说母爱是慈祥的，父爱是严厉的。但在朱自清的笔下，父爱却是绵长 的的，以至“我”读父亲的来信时，热泪盈眶。下面就让我们一起走进朱自清的 《背影》。（板书课题）感受那份绵长而温暖的父爱。 师范读课文，学生听读，把握文章的感情基调。 学生自由朗读课文，疏通字词，读出课文的感情。 了解文章的主要内容和把握文章的感情基调。 生：文章讲述了父亲送我上学时为我艰难买橘的故事，表达父亲对我深深的 关爱之情。 生：文章讲述了父亲为生活劳碌奔波，晚境却很颓唐的故事，说明旧中国世 态炎凉。 生：文章讲述了“我”家庭遭遇变故，祖母去世，父亲的工作也交了卸。 生：课文以背影为主线，四次写父亲的背影，表达了父与子之间相爱和相怜 的故事，和子对父的深深的感念之情。 生：我觉得文中还透着淡淡的哀伤之情。 师：你是怎么看出来的呢？ 生：文中几次提出“我”哭了，因为祖母的去世；因为看到父亲的艰难的买 橘；因为不舍父亲的离去；因为读到父亲的来信，父亲老了，而“我”这不孝子 却不能在身边侍奉，内心深深的自责和愧疚
师:你说得很好。可见你课前预习很深刻。在四次哭时的感情是否一样? 生:不一样。第一次是“我”看到家庭遭遇变故伤心而哭;第二次是“我” 为父亲的买橘感动而哭:第三次是因为怀念父亲,痛怜父亲老境父亲的颓唐,无 人照顾,深深的自责而落泪。 师:是呀,为人之子,为人之父的朱自清在写此文时,真是内心感慨良多。 课文几次写流泪,这篇文章的题目是《背影》,课文几次写了“背影”,在文中圈 画出来,并说说那一处最让你最感动。 学生自读课文,在文中边读边圈画,并进行批注。(几分钟后) 生:课文四次写到父亲的背影。 师:这四次背影分别是在什么情况下出现的呢? 生:第一次出现在第一段开头,“我最不能忘记的是他的背影”。开篇点题 给读者留下悬念:第二次出现在第六自然段,父亲买橘时的背影。第三次还是第 六段,是“我”和父亲分别时的背影;第四次出现在课文最后,读到他的来信后 又再次想起他的背影。 师:非常好。请坐,概括得很具体。在四次背影描写中。你最受感到的是哪 次呢? 生:第二次。 师:好,下面我们就直接学习第六段,让我们带着深深的感激之情来读第六 生齐读第六段,对在感情的处理方面,美文朗读方面给予指导,让学生声情 并茂的朗读,融入文本 师:在描写父亲买橘的背影时作者是怎样刻画的呢? 生:作者着中于衣着、动作的描写。写衣着突出颜色“黑”,写动作抓住(穿 走、探、爬、攀、缩、微倾)。 生:我以为好抓住了人物的神态描写。从“蹒跚”可以看出 师:说得很好。下面老师想请人来复述父亲买橘的过程。(学生小声在下面 复述)指名学生复述。 生:父亲送我上车之后,又跟我说去买几个橘子,吩咐我不要乱走动。我看 见他戴着黑皮小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,探身下
师：你说得很好。可见你课前预习很深刻。在四次哭时的感情是否一样？ 生：不一样。第一次是“我”看到家庭遭遇变故伤心而哭；第二次是“我” 为父亲的买橘感动而哭；第三次是因为怀念父亲，痛怜父亲老境父亲的颓唐，无 人照顾，深深的自责而落泪。 师：是呀，为人之子，为人之父的朱自清在写此文时，真是内心感慨良多。 课文几次写流泪，这篇文章的题目是《背影》，课文几次写了“背影”，在文中圈 画出来，并说说那一处最让你最感动。 学生自读课文，在文中边读边圈画，并进行批注。（几分钟后） 生：课文四次写到父亲的背影。 师：这四次背影分别是在什么情况下出现的呢？ 生：第一次出现在第一段开头，“我最不能忘记的是他的背影”。开篇点题， 给读者留下悬念：第二次出现在第六自然段，父亲买橘时的背影。第三次还是第 六段，是“我”和父亲分别时的背影；第四次出现在课文最后，读到他的来信后 又再次想起他的背影。 师：非常好。请坐，概括得很具体。在四次背影描写中。你最受感到的是哪 一次呢？ 生：第二次。 师：好，下面我们就直接学习第六段，让我们带着深深的感激之情来读第六 段。 生齐读第六段，对在感情的处理方面，美文朗读方面给予指导，让学生声情 并茂的朗读，融入文本。 师：在描写父亲买橘的背影时作者是怎样刻画的呢？ 生：作者着中于衣着、动作的描写。写衣着突出颜色“黑”，写动作抓住（穿、 走、探、爬、攀、缩、微倾）。 生：我以为好抓住了人物的神态描写。从“蹒跚”可以看出。 师：说得很好。下面老师想请人来复述父亲买橘的过程。（学生小声在下面 复述）指名学生复述。 生：父亲送我上车之后，又跟我说去买几个橘子，吩咐我不要乱走动。我看 见他戴着黑皮小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，探身下
去。穿过铁道,爬上那边月台。两手攀着上面,两脚再向上缩,肥胖的身子向左 微倾,显出很努力的样子。这时,我的眼泪很快流下来了。我赶快擦干眼泪,为 了不被人看见。我看见他抱着橘子往回走了,看见他过了铁道后,我赶快去搀他, 他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上 师:复述得很具体,从刚才的复述中,我们体会到了父亲对儿子的一片深情 如果让你给这一节拟定小标题,你会怎么拟呢?(学生思考,师巡视) 生:父爱深深。 师:你从情感的角度去理解。 生:买橘送别 师:从主要事件理解。 生:甜甜的橘子 师:这个标题拟得好。请继续。 生:沉甸甸的橘子。 生:沉重的橘子。 师:为何是沉重的橘子呢?说说你的理解。 生:因为它饱含父亲对我沉甸甸的关爱,而我以前还嫌弃他说话不够漂亮 嫌弃他唠叨,自以为聪明过份,因此这里也有我深深的自责和愧疚之情。 师:很好,你分析得很具体,那么作者拟定的题目是什么呢? 生:背影 师:谈谈你对这一题目的理解。 生:“背影”是全文的线素,它象一根线,把父亲给予我的爱和我对父亲的 感念之情串联起来。 师:很好,抓住了课文的主要内容理解。 生:文中四次出现背影,但作者只着重刻画第二次背影,为后文写自己多父 亲的感念之情做了很好过度 生:先写作为大学生的我,对父亲的讲话不漂亮而插嘴,“其实我那年已经 二十岁”完全可以独立,对父亲所行为从不理解到感动,到后来理解父亲、感激、 思念父亲的情感变化过程 师:是的,父亲买橘的背影深深的烙印在我的记忆深处。才让作者感慨万千
去。穿过铁道，爬上那边月台。两手攀着上面，两脚再向上缩，肥胖的身子向左 微倾，显出很努力的样子。这时，我的眼泪很快流下来了。我赶快擦干眼泪，为 了不被人看见。我看见他抱着橘子往回走了，看见他过了铁道后，我赶快去搀他， 他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。 师：复述得很具体，从刚才的复述中，我们体会到了父亲对儿子的一片深情， 如果让你给这一节拟定小标题，你会怎么拟呢？（学生思考，师巡视） 生：父爱深深。 师：你从情感的角度去理解。 生：买橘送别。 师：从主要事件理解。 生：甜甜的橘子 师：这个标题拟得好。请继续。 生：沉甸甸的橘子。 生：沉重的橘子。 师：为何是沉重的橘子呢？说说你的理解。 生：因为它饱含父亲对我沉甸甸的关爱，而我以前还嫌弃他说话不够漂亮， 嫌弃他唠叨，自以为聪明过份，因此这里也有我深深的自责和愧疚之情。 师：很好，你分析得很具体，那么作者拟定的题目是什么呢？ 生：背影。 师:谈谈你对这一题目的理解。 生：“背影”是全文的线素，它象一根线，把父亲给予我的爱和我对父亲的 感念之情串联起来。 师：很好，抓住了课文的主要内容理解。 生：文中四次出现背影，但作者只着重刻画第二次背影，为后文写自己多父 亲的感念之情做了很好过度。 生：先写作为大学生的我，对父亲的讲话不漂亮而插嘴，“其实我那年已经 二十岁”完全可以独立，对父亲所行为从不理解到感动，到后来理解父亲、感激、 思念父亲的情感变化过程。 师：是的，父亲买橘的背影深深的烙印在我的记忆深处。才让作者感慨万千
师:想象一下,父亲是在什么情况下为我买橘送别的? 生:父亲很忙,本来说好叫一个熟识的茶房照顾我,再三嘱咐,甚是仔细。 但最终还是不放心,怕茶房不妥帖,踌躇了一会。终于还是决定自己送。 生:父亲在自己失去了母亲,丢了工作,又奔波劳累的寻找工作之余来送我, 可见父亲对我的爱之深 师:当时父亲的心情怎么样? 生:我认为是忧郁沉重的 师:说说你理解。 生:我从“父亲戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂和深青色棉袍看出来的”, 加之祖母去世。 师:如果要用一个词来形容此时的背影,你会怎么形容。 生:沉重的背影 生:艰难的背影 师:很好,抓住了动作的艰难。 生:勇敢的背影 师:说说你理解。 生:父亲明知道穿过铁道,爬上那边月台很艰难,大他为了给远行的儿子买 橘解渴,为了照顾儿子,他勇敢的爬上月台,买回橘子,然后感觉是那么轻松, 这正是慈父的表现 师:的确“儿行千里父担忧”,你们是理解很深刻,无论我们长多大,在父 母的眼里永远是孩子,是他们呵护的对象。我也知道在座的很多同学,就在不久 前,刚刚送走远去他乡打工的父母或亲人,临行前的叮咛,期盼,一定不少。此 时此刻,在你们是内心深处,我想一定涌动着对父母依依眷恋和深深的感念。我 想,学了这篇文章,你一定有许多话语想对自己的亲人说,让我们怀着深深的感 恩,浓浓的思念,和真挚祝福,对远在他乡的亲人说一句话。好吗?我说开始, 大家一起说 三。(不点名,学生大声说。)(此时学生杂乱的大声说, 但对于学生来说,此时与父母一别,那又将是长长的思念,许多学生此时己热泪 盈眶。)
师：想象一下，父亲是在什么情况下为我买橘送别的？ 生：父亲很忙，本来说好叫一个熟识的茶房照顾我，再三嘱咐，甚是仔细。 但最终还是不放心，怕茶房不妥帖，踌躇了一会。终于还是决定自己送。 生：父亲在自己失去了母亲，丢了工作，又奔波劳累的寻找工作之余来送我， 可见父亲对我的爱之深。 师：当时父亲的心情怎么样？ 生：我认为是忧郁沉重的。 师：说说你理解。 生：我从“父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂和深青色棉袍看出来的”， 加之祖母去世。 师：如果要用一个词来形容此时的背影，你会怎么形容。 生：沉重的背影。 生：艰难的背影 师：很好，抓住了动作的艰难。 生：勇敢的背影。 师：说说你理解。 生：父亲明知道穿过铁道，爬上那边月台很艰难，大他为了给远行的儿子买 橘解渴，为了照顾儿子，他勇敢的爬上月台，买回橘子，然后感觉是那么轻松， 这正是慈父的表现。 师：的确“儿行千里父担忧”，你们是理解很深刻，无论我们长多大，在父 母的眼里永远是孩子，是他们呵护的对象。我也知道在座的很多同学，就在不久 前，刚刚送走远去他乡打工的父母或亲人，临行前的叮咛，期盼，一定不少。此 时此刻，在你们是内心深处，我想一定涌动着对父母依依眷恋和深深的感念。我 想，学了这篇文章，你一定有许多话语想对自己的亲人说，让我们怀着深深的感 恩，浓浓的思念，和真挚祝福，对远在他乡的亲人说一句话。好吗？我说开始， 大家一起说。一、二、三。（不点名，学生大声说。）（此时学生杂乱的大声说， 但对于学生来说，此时与父母一别，那又将是长长的思念，许多学生此时已热泪 盈眶。）
教学反思 这节课,我始终在教学活动中,以培养学生的自主学习,学生的内心感悟、 情感教育。特别是在课堂的尾声,将学生的情感教育画上了一个圆满的句号。 常言道:文章不是无情物,一篇好素材,带给学生心灵上的震撼是巨大的 当前农村教育,主要是留守儿童的情感教育的问题。由于身处叛逆期,学生缺乏 父母的管教,爷爷奶奶不是过份溺爱就是听之任之,放任自流,给学校在安全, 思想方面带来巨大的困难,因此,语文教学中如果能有效的挖掘文本的情感教育, 将全面培养学生的情感情感,是提高学生的思想教育效益的重要途径 因此,课堂教学中注重学生的精读感悟,培养学生的语文素养,还语文课堂 一篇情感飞扬的天地
教学反思： 这节课，我始终在教学活动中，以培养学生的自主学习，学生的内心感悟、 情感教育。特别是在课堂的尾声，将学生的情感教育画上了一个圆满的句号。 常言道：文章不是无情物，一篇好素材，带给学生心灵上的震撼是巨大的。 当前农村教育，主要是留守儿童的情感教育的问题。由于身处叛逆期，学生缺乏 父母的管教，爷爷奶奶不是过份溺爱就是听之任之，放任自流，给学校在安全， 思想方面带来巨大的困难，因此，语文教学中如果能有效的挖掘文本的情感教育， 将全面培养学生的情感情感，是提高学生的思想教育效益的重要途径。 因此，课堂教学中注重学生的精读感悟，培养学生的语文素养，还语文课堂 一篇情感飞扬的天地