分。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断，广义的区域教育评价是 对某非行政区域的教育功效给予价值判断。 三、简答题（每题10分，共60分） 1.(1)贯彻教育评价的科学性原则，要求评价指标必须符合评价的目的要求，反映评价对 象的本质特征，避免指标重叠； (2)要求评价标准要合理，克服主观随意性和感情因素的影响； (3)要求评价方法的选择与评价对象的性质相适应。 2.评价过程中被评价者容易产生的障碍心理主要有： (1)被审心理。在被审心理的支配下，评价者自我评价草率；不认真领会评价要领；评价过 程中小心谨慎等等。 (2)应付心理。被评者在评价过程中容易比较消极、敷衍了事。 (3)迎合心理。被评者容易讨好评价者，从而影响评价的客观性。 (4)防卫心理。具体表现为疑虑、紧张、厌烦、回避、旁观、显示、夸耀等等。 3.发展性学生评价观点认为：学生处于不断发展和变化的过程中，教育的意义在于引导和 促进学生的发展和完善，不但要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到教育培养目标的要 求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生不断认识自我、 发展自我、完善自我，建立自信，不断实现预定的发展目标，为学生的未来发展服务。 这种观点的特点是：其一，评价的根本目的是为了促进学生发展和提高；其二，评价注重过 程；其三，评价的目的是有层次的、动态的、以人为本的、个性化的，尊重个体差异；其四，评价主 体多元，鼓励学生主体参与；其五，评价内容丰富、全面，注重学生综合素质的考察；其六，评价 方法多样。 4.学校可以对教师的如下教育教学行为开展评价：工作量；备课；上课：作业辅导；课外活 动；学生学业成绩评价；教研、科研；德育工作；协同工作等。 5.课堂听课评价者要做好以下几项具体工作：和被评价老师事先约定听课；做好全过程课 堂观察和有重点观察；有重点地进行课堂记录；如有必要，通过学生的感受和收获，了解课堂教 学情况，进行课堂快速调查。 6.评价地方校本课程开发时要关注如下内容：其一，教师对课程开发的认识程度及参加课 程资源开发的广度；其二，地方、学校有效的课程资源开发程度；其三，已开发的地方、校本课程 实施情况、效果；其四，能否建立课程资源开发的管理机制。 925分。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断，广义的区域教育评价是 对某非行政区域的教育功效给予价值判断。 三、简答题(每题 10分 ，共 60分 ) l. (1)贯彻教育评价的科学性原则，要求评价指标必须符合评价的目的要求，反映评价对 象的本质特征，避免指标重叠; (2)要求评价标准要合理，克服主观随意性和感情因素的影响; (3)要求评价方法的选择与评价对象的性质相适应。 2.评价过程中被评价者容易产生的障碍心理主要有 : (1)被审心理 。在被审心理的支配下 ，评价者 自我评价草率 ;不认真领会评价要领 ;评价过 程中小心谨慎等等。 (2)应付心理。被评者在评价过程中容易比较消极、敷衍了事。 (3)迎合心理。被评者容易讨好评价者 ，从而影响评价 的客观性 。 (4)防卫心理。具体表现为疑虑、紧张、厌烦、回避、旁观、显示 、夸耀等等 。 3.发展性学生评价观点认为:学生处于不断发展和变化的过程中，教育的意义在于引导和 促进学生的发展和完善 ，不但要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到教育培养 目标的要 求 ，更要发现学生的潜能 ，发挥学生的特长 ，了解学生发展 中的需求 ，帮助学生不断认识 自我 、 发展 自我、完善 自我 ，建立 自信 ，不断实现预定 的发展 目标 ，为学生的未来发展服务。 这种观点的特点是 :其一 ，评价的根本 目的是为了促进学生发展和提高 ;其二，评价注重过 程 ;其三，评价的 目的是有层次的、动态的、以人为本的、个性化的 ，尊重个体差异 ;其四，评价主 体多元，鼓励学生主体参与;其五，评价内容丰富、全面，注重学生综合素质的考察;其六，评价 方法多样。 4.学校可以对教师的如下教育教学行为开展评价:工作量;备课;上课;作业辅导;课外活 动;学生学业成绩评价;教研、科研 ;德育工作 ;协同工作等。 5.课堂听课评价者要做好以下几项具体工作:和被评价老师事先约定听课;做好全过程课 堂观察和有重点观察;有重点地进行课堂记录;如有必要，通过学生的感受和收获，了解课堂教 学情况 ，进行课堂快速调查 。 6.评价地方校本课程开发时要关注如下内容:其一，教师对课程开发的认识程度及参加课 程资源开发的广度;其二，地方、学校有效的课程资源开发程度;其三，已开发的地方、校本课程 实施情况、效果 ;其四，能否建立课程资源开发的管理机制。 925