因为学习体验可弥补知识转化为能力的缺口。更为重要的是，“创造”不仅仅是一种行为、 能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造的意识，才会有创造的实践。因此只让 学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的，重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在 体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。 4、重全员参与 研究性学习主张全体学生的积极参与，它有别于培养天才儿童的超常教育。研究性学习 重过程而非重结果，因此从理论上说，每一个智力正常的中小学生都可以通过学习提高自己 的创造意识和能力。在研究性学习的过程中，学习者可以根据自己的学习基础和个性特点， 制定恰当的研究计划，实现个人的研究目标。 全员参与的另一层含义是共同参与。研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合， 其中合作学习占有重要的地位。由于研究性学习是问题解决的学习，学习者面临者复杂的综 合性的问题，因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。在这里，合作既是学习的手 段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，取得高质量的成果。与 此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。 这种合作包括合作的桔神与合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听 与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。现代社会与科学技术的发展使 得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。 因此，培养中小学生的合作意识与能力，也体现了时代和社会的要求。 研究性学习的目的与一般的学科教有目的相比，它更强调学生对所学知识技能的实际应 用，而不仅仅是对学科知识的理解和掌握，它更强调通过亲身体验以加深学生对学习价值的 认识，它更强调学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。具体而言，以下目 标是我们所强调的：因为学习体验可弥补知识转化为能力的缺口。更为重要的是，“创造”不仅仅是一种行为、 能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造的意识，才会有创造的实践。因此只让 学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的，重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在 体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。 4、重全员参与 研究性学习主张全体学生的积极参与，它有别于培养天才儿童的超常教育。研究性学习 重过程而非重结果，因此从理论上说，每一个智力正常的中小学生都可以通过学习提高自己 的创造意识和能力。在研究性学习的过程中，学习者可以根据自己的学习基础和个性特点， 制定恰当的研究计划，实现个人的研究目标。 全员参与的另一层含义是共同参与。研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合， 其中合作学习占有重要的地位。由于研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着复杂的综 合性的问题，因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。在这里，合作既是学习的手 段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，取得高质量的成果。与 此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。 这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听 与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。现代社会与科学技术的发展使 得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。 因此，培养中小学生的合作意识与能力，也体现了时代和社会的要求。 研究性学习的目的与一般的学科教育目的相比，它更强调学生对所学知识技能的实际应 用，而不仅仅是对学科知识的理解和掌握，它更强调通过亲身体验以加深学生对学习价值的 认识，它更强调学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。具体而言，以下目 标是我们所强调的：