途径，而不是目的。 研究性学习的基本特征： 1、重过程 研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。它的学习“成果”不 一定是“具体”而“有形”的制成品。在研究性学习过程中，学习者是否掌握某项具体的知 识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所查。也 就是说，研究性学习的过程本身就是它所最求的结果。 2、重应用 学以致用是研究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌 握知识的量。研究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的 知识、技能学习的根本区别。在学习形式上，研究性学习也具有发现、探究的特点，但在学 习内容上，其侧重点在于问题解决，所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的。从应用 性的基本特点出发，研究性学习还带有综合性的特点。即学习者面临的问题往往是复杂的、 综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决：学习过程中涉及的知识面比较广，学 习内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题（习题）的学习活动相比较， 研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。 3、重体验 研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重 视感性认识，即学习的体验。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该 是间接经验与直接经验的结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习 者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所学 握，并内化为个人经验体系的一部分。研究性学习之所以强调学习体验的重要地位，主要是 途径，而不是目的。 研究性学习的基本特征： 1、重过程 研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。它的学习“成果”不 一定是“具体”而“有形”的制成品。在研究性学习过程中，学习者是否掌握某项具体的知 识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所查。也 就是说，研究性学习的过程本身就是它所最求的结果。 2、重应用 学以致用是研究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌 握知识的量。研究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的 知识、技能学习的根本区别。在学习形式上，研究性学习也具有发现、探究的特点，但在学 习内容上，其侧重点在于问题解决，所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的。从应用 性的基本特点出发，研究性学习还带有综合性的特点。即学习者面临的问题往往是复杂的、 综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决；学习过程中涉及的知识面比较广，学 习内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题(习题)的学习活动相比较， 研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。 3、重体验 研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重 视感性认识，即学习的体验。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该 是间接经验与直接经验的结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习 者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌 握，并内化为个人经验体系的一部分。研究性学习之所以强调学习体验的重要地位，主要是