桂诗春我国英语教育的再思考 2.3以使用为基础的课堂教学 a)首先是对外语课堂教学的认识和理解问题。韩愈说“师者,所以传道、授 业、解惑也。”外语教师也不例外,外语的“道”无非就是外语知识(包括语音、语 法、词汇、语用,等等)。怎样传授呢?简单化的做法就是靠教师动嘴皮、满堂 灌。其实,从复杂理论(见 Larsen- Freeman2008来看,知识也是一个过程,把语言 习得过程看成是一个自动化的静态能力是一个失误,行为总是按特定时间而集 合成的,我们没有什么理由可以把它分解为一些重要的’、无时间性和永久性的 核心,它始终是当时当地的运用。所以在外语教学里,重要的不是传递知识本 身,而是传授知识过程的运用。如果只限于建立一个心理语法或词汇,我们则要 探讨怎样把它们激活。 b)其次是传授知识可以是一次性的(当然也可以是重复的),但是知识过程 的运用却必须反复进行,这才是“授业”,即做一个好的课堂教学组织者。这在 中国尤为重要,在我国课堂以外很少有接触英语机会。我也曾旁听过一些英语 基础课,发现在课堂上说英语最多的是教师本身,而学生则是带着耳朵听。这还 牵涉到我国外语教学的一个常为人忽略的问题,因为教师缺少,有的地方不得不 采用大班上课,甚至电视教学;外语课是一种技能训练课程。没有足够的训练, 学生怎么不患聋哑病?要治聋哑病,与其说加强听说,还不如说提供更多的听说 机会,如小班教学、或增加学生接触和使用外语的机会和场合,等等。因为缺乏 这些机会和场合,中国学习者往往缺乏语体意识,多数人区分不了口语和书面语 的区别,只要把书面接触到的东西说出来,就是口语,或反过来,把口语学到的表 达方式写下来,就是书面语,见桂诗春(2012b)。 c)进一步考虑我们应该怎样从复杂系统的角度来看语言的课堂教学, Larsen- Freeman提出了4点,值得我们考虑 切都有联系。语言教学课堂强调人类和社会组织各个层面上的联系, 从个人心灵到语言学习的社会政治语境,而且跨越时间广度,从课堂活动的每一 分钟到终生学习。语言学习首先必须经过学习者大脑,然后在班里通过小组活 动,联系在一起,在教师指导和帮助下,逐步向培养目标前进,而这又受教学大纲 或课程标准和最终的教育制度所制约。学校里每一班本身也是个复杂系统,不 但包括各个层面上的人(教师、级主任、教务长、校长;家长和监护人)、物(校舍、设 备)和经费。所有这些都构成一个互有联系的复杂系统 i甚至当它在固定时,语言也是动态的。语言作为一个独立整体是一种规 范性假想( normative fiction),但它只存在于特定语言社区的语言使用的流动中 就语言教学课堂而言,这意味着我们作为目标语而学习的目标,再不能停留在简 °按我对韩愈那句话的理解,“传道”强调的是静态的道理和学问,而“授业”则强调动态过程,如怎样实行 道理和做学问。2.3 以使用为基础的课堂教学 a) 首先是对外语课堂教学的认识和理解问题。韩愈说“师者，所以传道、授 业、解惑也。”外语教师也不例外，外语的“道”无非就是外语知识(包括语音、语 法、词汇、语用，等等)。怎样传授呢？简单化的做法就是靠教师动嘴皮、满堂 灌。其实，从复杂理论(见 Larsen⁃Freeman 2008)来看，知识也是一个过程，把语言 习得过程看成是一个自动化的静态能力是一个失误，行为总是按特定时间而集 合成的，我们没有什么理由可以把它分解为一些‘重要的’、无时间性和永久性的 核心，它始终是当时当地的运用。所以在外语教学里，重要的不是传递知识本 身，而是传授知识过程的运用。如果只限于建立一个心理语法或词汇，我们则要 探讨怎样把它们激活。 b) 其次是传授知识可以是一次性的(当然也可以是重复的)，但是知识过程 的运用却必须反复进行，这才是“授业”9 ，即做一个好的课堂教学组织者。这在 中国尤为重要，在我国课堂以外很少有接触英语机会。我也曾旁听过一些英语 基础课，发现在课堂上说英语最多的是教师本身，而学生则是带着耳朵听。这还 牵涉到我国外语教学的一个常为人忽略的问题，因为教师缺少，有的地方不得不 采用大班上课，甚至电视教学；外语课是一种技能训练课程。没有足够的训练， 学生怎么不患聋哑病？要治聋哑病，与其说加强听说，还不如说提供更多的听说 机会，如小班教学、或增加学生接触和使用外语的机会和场合，等等。因为缺乏 这些机会和场合，中国学习者往往缺乏语体意识，多数人区分不了口语和书面语 的区别，只要把书面接触到的东西说出来，就是口语，或反过来，把口语学到的表 达方式写下来，就是书面语，见桂诗春(2012b)。 c) 进一步考虑我们应该怎样从复杂系统的角度来看语言的课堂教学，Larsen⁃ Freeman 提出了 4 点，值得我们考虑： i. 一切都有联系。语言教学课堂强调人类和社会组织各个层面上的联系， 从个人心灵到语言学习的社会政治语境，而且跨越时间广度，从课堂活动的每一 分钟到终生学习。语言学习首先必须经过学习者大脑，然后在班里通过小组活 动，联系在一起，在教师指导和帮助下，逐步向培养目标前进，而这又受教学大纲 或课程标准和最终的教育制度所制约。学校里每一班本身也是个复杂系统，不 但包括各个层面上的人(教师、级主任、教务长、校长；家长和监护人)、物(校舍、设 备)和经费。所有这些都构成一个互有联系的复杂系统。 ii. 甚至当它在固定时，语言也是动态的。语言作为一个独立整体是一种规 范性假想(normative fiction)，但它只存在于特定语言社区的语言使用的流动中。 就语言教学课堂而言，这意味着我们作为目标语而学习的目标，再不能停留在简 9 按我对韩愈那句话的理解，“传道”强调的是静态的道理和学问，而“授业”则强调动态过程，如怎样实行 道理和做学问。 桂诗春 我国英语教育的再思考 · 695 ·