纳的操作条件反射理论和强化理论、格式塔的顿悟理论、托尔曼的符号学习理论 等 尽管行为主义的范式占统治地位,但是各理论流派之间的分歧很大,各种教育心 理学的出版物的内容体系差异极大,这表明教育心理学还没有成为一门成熟的、 独立的学科。 (2)成熟阶段(20世纪60年代到70年代末) 20世纪60年代,随着认知心理学的兴起,教育心理学的研究从行为范式转向认 知范式。加涅系统总结了已有学习研究的成果,区分了不同的学习类型及各类型 学习的内外部条件。奥苏伯尔则用认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的实 质、条件和机制。美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学 实际的结合,强调为学校教育服务,发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗 杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展,美国教 育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果,进行了大量的研究工作。8 年代以后,多媒体计算机问世,使计算机辅助教学达到了一个新的水平。总之, 从20世纪60年代后期到70年代末,教育心理学的内容开始趋于集中,大多是 围绕有效教和学而展开,这表明教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科 正在形成 (3)完善阶段(20世纪80年代以后) 20世纪80年代以后,各理论派别之间的分歧越来越小,特别是行为主义和认知 主义之间出现互相吸引、相互补充的局面。布鲁纳于1994年对教育心理学自80 年代以来的发展进行了总结,认为研究内容有一下特点:主动性,强调让学生参 与教学过程,并对自身的心理活动进行更多的控制;反思性,从个体内部强调知 识的获得和建构,研究元认知和自我调节学习:合作性,强调共享教学中的人类 资源,重视合作学习、交互式学习和同伴辅导等;社会文化性,强调社会文化对 学习的影响。 3.教育心理学的研究趋势 教育心理学经过100年来的发展,目前正处于快速发展的时期。除了学习心理、 个别差异等传统领域之外,教育心理学的研究还呈现出以下新的发展趋势。 教学心理学的兴起。教育心理学的研究由单纯关注学习问题转向也开始关注教学 问题。自1969年加涅提出教学心理学的概念以来,教学心理学已成为教育心理 学中最具有发展潜力的一个领域。 关注社会心理因素对教学的影响。研究者越来越意识到,学习并不是一个单纯的 认知过程,而是会受到环境因素的影响。 关注策略教学和元认知的研究,探讨如何更有效地教、更有效地学。 心理发展与教育 (一)、心理发展一般规律与教育 1.认知发展的一般规律与教育 2.人格发展的一般规律与教育 心理发展具有以下一些基本规律: 首先,心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程,是一个逐渐的数量不断积 累和在此基础上出现质变的过程。随着新质的出现,心理发展就达到了一个新的 阶段,于是表现出阶段性。连续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础 上发生的,而且后一阶段既包含有前一阶段的因素,又萌发着下一阶段的新质。纳的操作条件反射理论和强化理论、格式塔的顿悟理论、托尔曼的符号学习理论 等。 尽管行为主义的范式占统治地位，但是各理论流派之间的分歧很大，各种教育心 理学的出版物的内容体系差异极大，这表明教育心理学还没有成为一门成熟的、 独立的学科。 （2） 成熟阶段（20 世纪 60 年代到 70 年代末） 20 世纪 60 年代，随着认知心理学的兴起，教育心理学的研究从行为范式转向认 知范式。加涅系统总结了已有学习研究的成果，区分了不同的学习类型及各类型 学习的内外部条件。奥苏伯尔则用认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的实 质、条件和机制。美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学 实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗 杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教 育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。80 年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。总之， 从 20 世纪 60 年代后期到 70 年代末，教育心理学的内容开始趋于集中，大多是 围绕有效教和学而展开，这表明教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科 正在形成。 （3） 完善阶段（20 世纪 80 年代以后） 20 世纪 80 年代以后，各理论派别之间的分歧越来越小，特别是行为主义和认知 主义之间出现互相吸引、相互补充的局面。布鲁纳于 1994 年对教育心理学自 80 年代以来的发展进行了总结，认为研究内容有一下特点：主动性，强调让学生参 与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制；反思性，从个体内部强调知 识的获得和建构，研究元认知和自我调节学习；合作性，强调共享教学中的人类 资源，重视合作学习、交互式学习和同伴辅导等；社会文化性，强调社会文化对 学习的影响。 3．教育心理学的研究趋势 教育心理学经过 100 年来的发展，目前正处于快速发展的时期。除了学习心理、 个别差异等传统领域之外，教育心理学的研究还呈现出以下新的发展趋势。 教学心理学的兴起。教育心理学的研究由单纯关注学习问题转向也开始关注教学 问题。自 1969 年加涅提出教学心理学的概念以来，教学心理学已成为教育心理 学中最具有发展潜力的一个领域。 关注社会心理因素对教学的影响。研究者越来越意识到，学习并不是一个单纯的 认知过程，而是会受到环境因素的影响。 关注策略教学和元认知的研究，探讨如何更有效地教、更有效地学。 二、 心理发展与教育 （一）、心理发展一般规律与教育 1．认知发展的一般规律与教育 2．人格发展的一般规律与教育 心理发展具有以下一些基本规律： 首先，心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程，是一个逐渐的数量不断积 累和在此基础上出现质变的过程。随着新质的出现，心理发展就达到了一个新的 阶段，于是表现出阶段性。连续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础 上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质