其次,心理发展具有方向性和顺序性。在正常的条件下,个体的心理发展具有不 可逆的方向性和顺序性。例如,身体的运动机能的发展遵循着从头部延伸到身体 的下半部的头尾法则(从头到尾)和从身体的中心部位延伸到边缘部位的远近法 则(由近及远);认知的发展是从感知动作思维到具体形象思维,再到抽象概括思 维 再次,各种心理机能相互关联协调发展。在心理发展过程,个体心理的各个方面 相互关联,某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。例如,3岁前后和 13岁前后儿童会出现两个反抗期,这两个时期儿童会在认知上表现出具有独立 主张的倾向,同时在情绪上会表现出剧烈的变化。这一发展现象表明,认知机能 与情绪的发展是紧密联系在一起的 最后,心理发展具有个别差异。个体发展要经历一些共同的基本阶段,但在发展 速度上、最终达到的水平和发展的优势领域上往往是有差别的。例如,在智力上, 有的儿童早熟,有的则晚慧;有的儿童对音乐听觉有特殊敏度,有的对艺术形象 有深刻的记忆表象 (二)认知发展理论与教育 1.皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰认为,发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程,其内 部的心理结构是在不断变化的,这种变化不是简单的在原有信息的基础上加上新 的事实和思想,而是涉及到思维过程的质的变化。他认为所有的生物包括人都有 适应和建构的倾向,这同时也是认知发展的两种技能。 (1)儿童心理发展的本质 皮亚杰认为,心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平 衡的过程。面对一个新的刺激情境时,如果主体能够利用己有的认知结构将刺激 整合到自己的认知结构中,这就是同化;如果主体不能利用原有图式接受或解释 刺激,其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变,这就是顺应。 (2)认知发展阶段 皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算 阶段和形式运算阶段。不同阶段儿童所表现的认知差异,代表人类的认知行为随 年龄增长而发生了质的改变。 感知运动阶段(0~2岁):在这一阶段中,儿童的认知活动主要是通过探索感知 觉与运动之间的关系来获得动作经验,其中,手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世 界的主要手段。此阶段尚未形成真正的社会关系,所以根本谈不上对规则有义务 的意识和道德的含义 前运算阶段(2~7岁):在这一阶段,儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他 们经历过的事物,但是还不能很好的掌握概念的概括性和一般性,认知活动具有 很大的具体性,思维具有不可逆转性,尚未获得守恒概念。有他律的或强制的道 德生活,这时的道德判断完全来自于从外部接受的现成规则。 具体运算阶段(7~11岁):此阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善,思 维具有一定的弹性,可以逆转,已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒,能 凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但其思维仍 然需要具体事物的支持。 形式运算阶段(11~16岁):此阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事 物的依赖,能以命题的形式进行,并能发现命题之间的关系,能理解符号的意义,其次，心理发展具有方向性和顺序性。在正常的条件下，个体的心理发展具有不 可逆的方向性和顺序性。例如，身体的运动机能的发展遵循着从头部延伸到身体 的下半部的头尾法则(从头到尾)和从身体的中心部位延伸到边缘部位的远近法 则(由近及远)；认知的发展是从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象概括思 维。 再次，各种心理机能相互关联协调发展。在心理发展过程，个体心理的各个方面 相互关联，某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。例如，3 岁前后和 13 岁前后儿童会出现两个反抗期，这两个时期儿童会在认知上表现出具有独立 主张的倾向，同时在情绪上会表现出剧烈的变化。这一发展现象表明，认知机能 与情绪的发展是紧密联系在一起的。 最后，心理发展具有个别差异。个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展 速度上、最终达到的水平和发展的优势领域上往往是有差别的。例如，在智力上， 有的儿童早熟，有的则晚慧；有的儿童对音乐听觉有特殊敏度，有的对艺术形象 有深刻的记忆表象。 （二）认知发展理论与教育 1．皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内 部的心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的在原有信息的基础上加上新 的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。他认为所有的生物包括人都有 适应和建构的倾向，这同时也是认知发展的两种技能。 （1）儿童心理发展的本质 皮亚杰认为，心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平 衡的过程。面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的认知结构将刺激 整合到自己的认知结构中，这就是同化；如果主体不能利用原有图式接受或解释 刺激，其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。 （2）认知发展阶段 皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算 阶段和形式运算阶段。不同阶段儿童所表现的认知差异，代表人类的认知行为随 年龄增长而发生了质的改变。 感知运动阶段（0～2 岁）：在这一阶段中，儿童的认知活动主要是通过探索感知 觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中，手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世 界的主要手段。此阶段尚未形成真正的社会关系，所以根本谈不上对规则有义务 的意识和道德的含义。 前运算阶段(2～7 岁)：在这一阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他 们经历过的事物，但是还不能很好的掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有 很大的具体性，思维具有不可逆转性，尚未获得守恒概念。有他律的或强制的道 德生活，这时的道德判断完全来自于从外部接受的现成规则。 具体运算阶段（7～11 岁）：此阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思 维具有一定的弹性，可以逆转，已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒，能 凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但其思维仍 然需要具体事物的支持。 形式运算阶段（11～16 岁）：此阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事 物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义