2、基础教育≠义务教育 基础教育包括:幼儿园教育、小学教育、初中教育和高中教育 第三节教育行政体制 教育行政是国家行政的重要组成部分,是国家通过政府的各级教育行政部门对教育事业进行领导和管 理以及学校行政对学校的管理。教育行政体制是国家行政体制的组成部分,主要包括国家各级教育行政机 构的组织形式、权利结构和工作制度等内容。其中,国家教育行政权利结构是其核心内容。 教育行政体制的分类:中央集权制和地方分权制 中央集权制强调标准化管理,一切的教育活动都要受中央的指导和监督。地方政府和地方行政部门主 要是实施中央制定的教育法律、政策、规划和指令等工作。地方分权制是指国家权利由中央政府和地方政 府分别执掌,各有自己的权利范围,分别行使自己的职责,它强调差异性原则。 第六章课程 第一节课程的基本理论 、课程的概念 课程,简单说是指课业及其进程(我国宋代教育家朱熹说过:“宽著期限,紧著课程。”)。在教育上 指学校的课程,即学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义狭义之分,广义指为了实现 学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和,狭义上指某一门学科 历史上对于课程的界定,大概有以下几种: (一)课程即教学科目。从我国古代的课程“六艺”以及西方中世纪的课程“七艺”来看,人们把课 程视作教学科目己经有很久的历史了。而最早采用“课程”一词的斯宾塞(著作《什么知识最有价值》), 也是从诸学科的角度来探讨问题。 (二)课程即学习经验。这是美国教育家杜威提出的观点。杜威认为手段和目的是同一过程不可分割 的部分,课程不是预先决定的目的,而是学生的学习经验。目前,西方的一些人本主义课程论者都趋向于 这种观点,开始把课程的重点从教材转向个人 (三)课程即文化再生产。鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的代表人物。他们认为,课程事实上都是某种 社会文化的反映,学校的教育职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。也就是说,课程是“从一定社 会的文化里选择出来的材料 (四)课程即社会改造的过程。巴西的弗莱雷是这一主张的代表。该观点认为课程不是要使学生适应 或顺从于社会文化,而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。建议课程的重点放在当代社会的主要问题和主 要弊端、学生关心的社会现象,以及改造社会和社会活动规划等方面。 课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。举凡关于课程设置、教材编写和安排的指导思想、 原则和方法等均属于课程论研究的范围 、历史上课程论评述 1、学科课程论与活动课程论 ①学科课程以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程,其特点是结构性、系统性和简约性 学科课程是一种古老的和基本的课程形式 学科课程的基本特点:A、分科设置:B、课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排,重视学科 内容的内在联系;C、强调教师的系统讲授。学科课程的优点:使相同或相近学科领域的基础知识连贯起 来,形成逐步递进、内容连续的逻辑系列,有利于人类文化的传递;所授知识、技能具有完整性、系统性 和严密性:便于老师教学和发挥教师的主导作用。学科课程的局限性:课程内容往往与学生的生活实际相 脱离:在教学中容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值。可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积 极性。学科课程论代表人物:孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯 ②活动课程又称经验课程或儿童中心课程,指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的 课程,其特点是生活性、实用性和开放性。活动课程是一种现代课程形式 活动课程的基本特点:A、重视儿童的兴趣、爱好和需要,强调学生的自主性和主动性;B、强调通14 2、基础教育≠义务教育 基础教育包括：幼儿园教育、小学教育、初中教育和高中教育 第三节 教育行政体制 教育行政是国家行政的重要组成部分，是国家通过政府的各级教育行政部门对教育事业进行领导和管 理以及学校行政对学校的管理。教育行政体制是国家行政体制的组成部分，主要包括国家各级教育行政机 构的组织形式、权利结构和工作制度等内容。其中，国家教育行政权利结构是其核心内容。 教育行政体制的分类：中央集权制和地方分权制 中央集权制强调标准化管理，一切的教育活动都要受中央的指导和监督。地方政府和地方行政部门主 要是实施中央制定的教育法律、政策、规划和指令等工作。地方分权制是指国家权利由中央政府和地方政 府分别执掌，各有自己的权利范围，分别行使自己的职责，它强调差异性原则。 第六章 课程 第一节 课程的基本理论 一、课程的概念 课程，简单说是指课业及其进程（我国宋代教育家朱熹说过：“宽著期限，紧著课程。”）。在教育上， 指学校的课程，即学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义狭义之分，广义指为了实现 学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，狭义上指某一门学科。 历史上对于课程的界定，大概有以下几种： （一）课程即教学科目。从我国古代的课程“六艺”以及西方中世纪的课程“七艺”来看，人们把课 程视作教学科目已经有很久的历史了。而最早采用“课程”一词的斯宾塞（著作《什么知识最有价值》）， 也是从诸学科的角度来探讨问题。 （二）课程即学习经验。这是美国教育家杜威提出的观点。杜威认为手段和目的是同一过程不可分割 的部分，课程不是预先决定的目的，而是学生的学习经验。目前，西方的一些人本主义课程论者都趋向于 这种观点，开始把课程的重点从教材转向个人。 （三）课程即文化再生产。鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的代表人物。他们认为，课程事实上都是某种 社会文化的反映，学校的教育职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。也就是说，课程是“从一定社 会的文化里选择出来的材料”。 （四）课程即社会改造的过程。巴西的弗莱雷是这一主张的代表。该观点认为课程不是要使学生适应 或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。建议课程的重点放在当代社会的主要问题和主 要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。 课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。举凡关于课程设置、教材编写和安排的指导思想、 原则和方法等均属于课程论研究的范围。 二、历史上课程论评述 1、学科课程论与活动课程论 ① 学科课程以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程，其特点是结构性、系统性和简约性。 学科课程是一种古老的和基本的课程形式。 学科课程的基本特点：A、分科设置；B、课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科 内容的内在联系；C、强调教师的系统讲授。学科课程的优点：使相同或相近学科领域的基础知识连贯起 来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递；所授知识、技能具有完整性、系统性 和严密性；便于老师教学和发挥教师的主导作用。学科课程的局限性：课程内容往往与学生的生活实际相 脱离；在教学中容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值。可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积 极性。学科课程论代表人物：孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯 ② 活动课程又称经验课程或儿童中心课程，指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的 课程，其特点是生活性、实用性和开放性。活动课程是一种现代课程形式。 活动课程的基本特点：A、重视儿童的兴趣、爱好和需要，强调学生的自主性和主动性；B、强调通