4高等教育的类型日益多样化 (1)层次增多不仅有两年制的短期大学也有四年制的本科,而且有二到三年的研究生院等。 (2)短期大学迅速发展 (3)开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合,不拘一格培养人才 (4)加强大学与新兴工业的联系,建立起多种形式的教学、科研、生产联合体 知识传播(教学)、知识创新(科研)、知识转化(社会服务,生产)被视为高等教育的三大基本功能 5终身敦育受到普遍重视 学习化社会是20世纪60年代富勒、赫钦斯等一批欧美学者提出的关于未来社会、教育及其相互关系 的设想。《学会生存》一书全面归纳了这一设想的主要观点:全面反思现有学校教育:在教育系统外还应 有其他受教育途径:确认人在环境、家庭和社会中直接获得经验与接受系统学校教育的特点;教育与社会、 政治、经济组织在家庭和公民生活中互相渗透:构建学习化社会的关键是去实施终身教育思想:特别倡导 发展非正规教育,在教学实践中广泛引进现代技术 终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和,包括各个年龄阶段的各种方式的教育,如正规 的和非正规的种种教育,学校教育、家庭教育和社会教育等。终身教育思想是二战后在成人教育的经验基 础上形成的,1965年联合国教科文组织正式采纳“终身教育”的概念。自1970年保罗·朗格郎的《终身 教育引论》一书问世以来,终身教育在国际上产生了更为广泛的影响。其主要思想是:第一,终身教育的 基本原则是它的连续性和整体性(一体化),它要求人的一生都变成接受教育的过程,同时使整个社会变 成有体系的教育场所,实现教育的社会化或社会的教育化。第二,强调教育的方法是个人和小组,而不是 课程和教师,教育应按兴趣进行,应用小组学习法,并广泛采用创造性、非指导性教育方法。第三,终身 教育思想的意义在于能够推动社会持续高速的发展,能够保证人的真正个性的发展和自我实现,真正实现 教育机会均等,使教育成为社会平等和民主的一种强有力的手段 第二节我国的学校教育制度 、旧中国的学校教育制度 1902年清政府(主要制定人张之洞)首次制定了近代学制壬寅学制(《清定学堂章程》,它是近代第 一个由国家正式颁布的学校系统,但没有实施 1904年颁布的癸卯学制(《奏定学堂章程》)以日本的学制为蓝本,并保留了封建科举制度的残余。它 是施行近代学校教育制度的开始。它是中国近代第一个国家正式颁布并在全国实施的学校系统 第一次世界大战以后,当时留美派主持的全国教育联合会,以美国的学制为蓝本,又提出了改革学制 的方案,于1922年颁布了壬戊学制,即通称的“六三三制”。它是中国近代以来教育史上实施最长影响最 大的一个学制。国民党统治时期,继承了壬戊学制,虽几经修改,但基本没有变动,这个学制一直沿用到 全国解放初期。 二、新中国建立后的学校教育制度 951年我国通过《关于给改革学制的决定》,施行了新的学制标志着我国劳动人民在文化教育上,无 权利、无地位的时代已经过去,标志我国学制发展进入一个崭新的阶段。我国新学制的优越性主要表现在 ①明确地和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会,体现教育为工农服务的方针。②新学制 明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位,保证了各种人才的培养,体现了教育为生产建设服 务的方针。③保证了一切青年知识分子和旧知识分都有受革命的政治教育的机会 987年改革开放以来,我国的各级各类学校体系逐渐完善: 幼儿教育(幼儿园)初等教育中等教育高等教育 1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议,通过了九年义务教育法。在九年义务教育法 颁布以后,基础教育的基础性在学制中得到强调:高中阶段实行职教与普通教育分轨;大学教育以四年本 科和二至三年的专科为主 三、普及九年义务教育在学校系统中的地位 义务教育:依法律规定适龄儿童和青少年必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 1、我国的九年义务教育是指(小学阶段六年和初中阶段三年或小学阶段五年和初中阶段四年)13 4.高等教育的类型日益多样化。 （1）层次增多 不仅有两年制的短期大学也有四年制的本科，而且有二到三年的研究生院等。 （2）短期大学迅速发展 （3）开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才 （4）加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体 知识传播（教学）、知识创新（科研）、知识转化（社会服务，生产）被视为高等教育的三大基本功能。 5.终身教育受到普遍重视。 学习化社会是 20 世纪 60 年代富勒、赫钦斯等一批欧美学者提出的关于未来社会、教育及其相互关系 的设想。《学会生存》一书全面归纳了这一设想的主要观点：全面反思现有学校教育；在教育系统外还应 有其他受教育途径；确认人在环境、家庭和社会中直接获得经验与接受系统学校教育的特点；教育与社会、 政治、经济组织在家庭和公民生活中互相渗透；构建学习化社会的关键是去实施终身教育思想；特别倡导 发展非正规教育，在教学实践中广泛引进现代技术。 终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规 的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会教育等。终身教育思想是二战后在成人教育的经验基 础上形成的，1965 年联合国教科文组织正式采纳“终身教育”的概念。自 1970 年保罗·朗格郎的《终身 教育引论》一书问世以来，终身教育在国际上产生了更为广泛的影响。其主要思想是：第一，终身教育的 基本原则是它的连续性和整体性（一体化），它要求人的一生都变成接受教育的过程，同时使整个社会变 成有体系的教育场所，实现教育的社会化或社会的教育化。第二，强调教育的方法是个人和小组，而不是 课程和教师，教育应按兴趣进行，应用小组学习法，并广泛采用创造性、非指导性教育方法。第三，终身 教育思想的意义在于能够推动社会持续高速的发展，能够保证人的真正个性的发展和自我实现，真正实现 教育机会均等，使教育成为社会平等和民主的一种强有力的手段。 第二节 我国的学校教育制度 一、旧中国的学校教育制度 1902 年清政府（主要制定人张之洞）首次．．制定了近代学制壬寅学制（《清定学堂章程》），它是近代第 一个由国家正式颁布的学校系统，但没有实施。 1904 年颁布的癸卯学制（《奏定学堂章程》）以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余。它． 是施行近代学校教育制度的开始。它是中国近代第一个国家正式颁布并在全国实施的学校系统。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制 的方案，于 1922 年颁布了壬戊学制，即通称的“六三三制”。它是中国近代以来教育史上实施最长影响最 大的一个学制。国民党统治时期，继承了壬戊学制，虽几经修改，但基本没有变动，这个学制一直沿用到 全国解放初期。 二、新中国建立后的学校教育制度 1951 年我国通过《关于给改革学制的决定》，施行了新的学制标志着我国劳动人民在文化教育上，无 权利、无地位的时代已经过去，标志我国学制发展进入一个崭新的阶段。我国新学制的优越性主要表现在： ①明确地和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，体现教育为工农服务的方针。②新学制 明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位，保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服 务的方针。③保证了一切青年知识分子和旧知识分都有受革命的政治教育的机会。 1987 年改革开放以来，我国的各级各类学校体系逐渐完善： 幼儿教育（幼儿园） 初等教育 中等教育 高等教育 1986 年 4 月 12 日第六届全国人民代表大会第四次会议，通过了九年义务教育法。在九年义务教育法 颁布以后，基础教育的基础性在学制中得到强调；高中阶段实行职教与普通教育分轨；大学教育以四年本 科和二至三年的专科为主。 三、普及九年义务教育在学校系统中的地位 义务教育：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 1、我国的九年义务教育是指（小学阶段六年和初中阶段三年或小学阶段五年和初中阶段四年）