DBAE美术教育理念对 我国美术教师的启示 针对我国目前的课程政苹发现当前我国美术教师中存在的 美术教学方法，提高教学效率，促进师生之间的对话交流，以及 中图分类号]2☒ 文献标识码1A 文章编号]1003-3653X2007)02-0056-02 来作大子艺木款有学院，锅建厦n的105 作者简介1981-)，女，河南信阳人.厦门大学艺术教有 学院美术系005领硕士研究生，研究方向：关术和设计教育。 DBAE美术教育理老 【三)在后现代教有背录下，面对倍息化带来的多元文化视弱 在现代西方关术教界，又所物由的以为装 关术教育理论最突出的质献在于提出了融合美术创作，美术批评， 他学科之间的联系等问愿，我们可以挖振DBAE美术教育误程的 美术史和美学四个领城知 识的美术课程观 结随为我所用。当然，随着时代的发展，文明的进步，DBAE美术 为，课程架构为设计单元教学之模式，每一单元数学均是为下 于过去文化成就的这样 一种学科，1331)那么处于后现代时期 元教学作预备，各 元之间能 的学枚美术教 断纳提出“教师”和误程”为中心，强美术教有不仅要重过程 而且要注重教育的结果，并针对巴青美术教育思想过于理性化的 程标漆》，结合我国的社会环境与国情，总结了艾斯的课程论带给 E数全上DBAE认为 商的价 我不对美术学科文化内的牛习，拓展美术课程内容空 生的思维能力、发学生的创适力和想像力，培养一个全面发辰的 《全日制文务教育美术程标准（试验稿）》提出：“美术学习 学生：而身为美术教，肩负着培养粗国 代的使命，则应该利 谈不仅仅是 的技训 面视为 种文化学习 为学生营造出 医变在美术教学活动中调失术能手的这不北 生忽略美术基础技能的学习，而是在现有的课程教学中，美术教 蛮源和教学手段还相对落后的情况下，还具有一定的可借性。笔 素描和色彩知识的研究，面西方的艺术论和教育理论知 才能更好地培养艺术人才这 中国的美术教育根少 门文化课程，而只是 把它作为一门技能课， 。更有甚着，有些学校的美术课 作行，美不到应有的，这也直接影响到收有工 二)在我国的中小学美术教育中，美术教师普存在“教 重其传承性，加强教学内容与学生轻的联系，利用一些校外美术 教材”面非“用教材“的情况，很少发挥白己的主观能功性，教学 源如恃物馆关术馆等)，充分运用容种相关的教有资源，将各种 ,开 域内，也只是注重专业技能的提高，未能转向重视综合素质培养的 学效率 教育日标， 艾斯纳提出以美术为中心，强调美术教育课程的连续性，腹序 1994-2011 China Academic Joural Electronie Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.ne广西艺术学院学报《艺术探索》2007 年 第 21 卷 第 2 期( 总第 81 期) 一、 DBAE 美术教育理念 在 现 代 西 方 美 术 教 育 界 , 艾 斯 纳 提 出 的“ 以 学 科 为 基 础 ( discipline- based art education) 的美术教育”是十分重要的美术教 育理论之一。这种思想来源于教育学家布鲁纳的教育过程论, 他提 出美术应以学科为基础, 并具有三个特征: 1.涵盖美学、美术批评、 美术史和美术创造; 2.教学内容由简至繁, 循序渐进式递进; 3.课程 设计书面化, 教学实施系统化。对于美术教育领域来说, 艾斯纳的 美术教育理论最突出的贡献在于提出了融合美术创作、美术批评、 美术史和美学四个领域知识的美术课程观。 艾斯纳的这种“以学科为基础的美术教育”模式主张发展学 生的智能, 强调的是课程的计划性以及严谨的科目结构。艾斯纳认 为, 课程架构为设计单元教学之模式, 每一单元教学均是为下一单 元教学作预备, 各单元之间能够很好地顺应承接, 就可形成一种井 然有序的关系, 而技能及原理亦随年级而逐渐加深加广。另外, 艾 斯纳提出“教师”和“课程”为中心, 强调美术教育不仅要重过程, 而且要注重教育的结果, 并针对巴肯美术教育思想过于理性化的 缺点, 提出了感性与理性相结合的美术教育理论。 在教育理念上, DBAE 认为, 教育的价值完全在于能够开发学 生的思维能力、激发学生的创造力和想像力, 培养一个全面发展的 学生; 而身为美术教师, 肩负着培养祖国下一代的使命, 则应该利 用艺术这个缤纷多彩的大舞台, 为学生营造出这样一个能够充分 发展他们智力的氛围。 二、我国美术教育的现状 DBAE 美术教学理念虽然在外国已经过时了, 但是在我国教学 资源和教学手段还相对落后的情况下, 还具有一定的可借鉴性。笔 者通过对美术教育现状的调查, 发现我国现阶段美术教育中存在 着一些普遍问题。 ( 一) 中国的美术教育很少把美术当作一门文化课程, 而只是 把它作为一门技能课, 一门“术”科。更有甚者, 有些学校的美术课 形同虚设, 美术课得不到应有的重视, 这也直接影响到美术教育工 作者的教学态度。 ( 二) 在我国的中小学美术教育中, 美术教师普遍存在着“教 教材”而非“用教材”的情况, 很少发挥自己的主观能动性, 教学方 法、手段单一, 而没有根据大纲要求, 结合自己的本土资源, 开发校 本课程。大专、本科阶段的美术教育, 甚至在研究生教育的一些领 域内, 也只是注重专业技能的提高, 未能转向重视综合素质培养的 教育目标。 ( 三) 在后现代教育背景下, 面对信息化带来的多元文化视野, 要求美术教师不仅满足于自己的专业知识水平的提高, 还要对本 专业的理论知识熟练掌握, 要善于吸收和积累方方面面的文化知 识, 注重增强课程内容的丰富性和知识性。 三、DBAE 美术教学理念对我国美术教师的启示 针对我们目前学校美术教育的教学缺少衔接、教材忽视与其 他学科之间的联系等问题, 我们可以挖掘 DBAE 美术教育课程的 精髓为我所用。当然, 随着时代的发展、文明的进步, DBAE 美术教 学理念也出现了与目前后现代背景不相符的一些问题, 具有片面 性。例如, 它倾向于把艺术教育看作是由操持文凭的专家证明的关 于过去文化成就的这样一种学科。[1]( p331) 那么处于后现代时期 的学校美术教育, 应该在课程改革中注意哪些问题? 教师又该如何 去解决它们呢? 笔者在探研艾斯纳课程论的基础上, 借鉴当前多尔 ( W·E·Doll) 的建构性后现代课程论, 并仔细研读了我国的《新课 程标准》, 结合我国的社会环境与国情, 总结了艾斯纳课程论带给 我们美术教师的几点启示: 1.加强对美术学科文化内涵的学习, 拓展美术课程内容空间 《全日制义务教育美术课程标准( 试验稿) 》提出:“美术学习 决不仅仅是一种单纯的技能训练, 而应视为一种文化学习。”[2]那 么, 要将美术学习作为文化学习的一个重要组成部分的话, 就必须 要改变在美术教学活动中强调美术技能手段的学习。这绝不是让 学生忽略美术基础技能的学习, 而是在现有的课程教学中, 美术教 师除了指导学生对“形体”和“色彩”知识的掌握外, 还要注重美术 学科文化知识的灌输。因为在实际的学习过程中, 常有学生埋头于 对素描和色彩知识的研究, 而东西方的艺术史论和教育理论知识 匮乏。只有把理论和实践结合起来, 才能更好地培养艺术人才。这 也是我们美术教育工作者进行美术教育的目的。 当然, 结合我国美术教育的现状, 要改变美术教育过分重视技能 教学的现状, 并将其提升到文化学习的高度, 仅仅靠本学科的课程资 源和学校内的课程资源是很难做到的。教师们只有打破学科本位和教 材中心的观念, 拓展美术课程的内容空间( 如加强学科之间的联系, 注重其传承性, 加强教学内容与学生经验的联系, 利用一些校外美术 资源如博物馆、美术馆等) , 充分运用各种相关的教育资源, 将各种资 源融入到美术课程中来, 美术教育才有希望真正发展成“人文教育”。 2.以美术为中心展开教学, 加强美术教学方法的革新, 提高教 学效率 艾斯纳提出以美术为中心, 强调美术教育课程的连续性、顺序 DBAE 美术教育理念对 我国美术教师的启示 朱 梅 ( 厦门大学 艺术教育学院, 福建 厦门 361005) [摘要] 在后现代主义教育背景下, 我们通过对艾斯纳的“以学 科为基础的美术教育”( DBAE) 本质论的再次学习探究, 可以 针对我国目前的课程改革发现当前我国美术教师中存在的一 些问题。因此, 我们应该在借鉴和吸收 DBAE 美术教育理论的 基础上, 加强我国小学美术教师对美术学科本位的把握, 革新 美术教学方法, 提高教学效率, 促进师生之间的对话交流, 以及 提高教师课程资源开发能力, 实现个人专业自我成长。 [关键词] DBAE 美术教育理念; 艾斯纳; 美术教师 [中图分类号] J023 [文献标识码] A [文章编号] 1003- 3653( 2007) 02- 0056- 02 [收稿时间] 2007- 01- 20 [作者简介] 朱梅( 1981- ) , 女, 河南信阳人, 厦门大学艺术教育 学院美术系 2005 级硕士研究生, 研究方向:美术和设计教育。 广西艺术学院学报《艺术探索》 ARTS EXPLORATION, JOURNAL OF GUANGXI ARTS COLLEGE 2007 年 4 月 第 21 卷 第 2 期 Apr. 2007 Vol.21 No.2