教学目标: 1、培养学生在交际中认真倾听的习惯,能理解说话人的观点和意图,并能及时作出回应,发表自己 的看法。 2、训练学生用普通话清楚、明白地表述自己所要表达的内容,口齿清楚、声音响亮、语句通顺、完 整,达到准确交流的目的。 3、培养学生自然大方、文明有礼的交际态度,激发学生交际的兴趣。 教学重难点: 让学生全面参与到口语交际的活动过程中,说者能清楚明白地表达自己的想法,听者能认真地倾 听,并能发表自己的看法。 2.在交际活动中规范学生的口头语言,激发交际的欲望,培养交际的兴趣 计理念: 口语交际课重在“交际”二字上,要让学生在课堂上真正交际起来,教师必须善于营造氛围, 活动中规范学生的口头语言,激发交际的欲望,培养交际的兴趣,端正交际的态度,并在此过程中不断培 养和训练交际的习惯。在本节课的设计中,我围绕“和谐互动,乐于交流”,做了以下几点尝试 、创设情境,营造和谐的交际氛围 交流需要话题。只有学生感兴趣的话题,才能吸引他们想进行交际活动,并最终使学生参与交流, 使课堂形成和谐的整体。为使学生产生兴趣,我依据教学内容,创设口语交际的相关情景。例如:开课时 教师请学生帮忙猜谜语,解决难题,一下子就把学生的注意力吸引到了话题之中,再利用教材中“乐乐” 和“文文”这两个学习伙伴饶有趣味的开场白,使学生很乐意也很自然地参与到话题的交流之中。再如: 在最后设计的“逛动物园”猜动物的情境中,抓住低年级段学生的心理,把学生引领到特定的情境中,唤 醒学生已有的经验,激发表达的欲望,形成良好的心理体验。 二、双向互动,打开交流的时间空间 在口语交际过程中,双方直接交流,不断互换听说的角色,凭着对对方话语的理解做出恰当的反 应。使交际往来能继续,从而实现交际的目的。因此,教师在教学中多次创设交际情境,提供双向互动的 条件和机会,让学生进行口语交际。在活动过程中,给学生充足的时间,让他们自己练说,同伴互说,全 班汇报:在交际活动的形式上,向他们明确提出“听”和“说”的要求:在汇报的过程中,以小组学习伙 伴的形式完成整个交际过程,而不是简单的一问一答的形式。这样,避免将“听”和“说”机械分割,强 调交流的传递,关注听者的反应,让学生的练习实现了真正的“双向互动”。 、反馈评价,调控达标 口语交际课的教学过程中,“反馈评价,调控达标”同样重要。在课堂上,教师力求体现评价的全 面性:既评价说的同学的表现,也评价听的同学的态度:评价的指导性:既评出优点,又评出需要改进的 地方:评价的多元性:既有老师评,又有学生评…这样的分析评价,让学生进一步明白口语规范、语言 习惯、听说态度、非语言交际方式等方面的标准要求,从而充分发挥评价的激励导向作用,力求使学生在 评议中达到口语训练的目的。 在教学过程中,教师力求从传统的高高在上的位置走下来,来到学生中间,去做交流中的普通 员,认真倾听学生的发言,坦诚发表自己的见解,创设一种平等的师生关系。注重营造平等和谐、轻松愉 快的交流氛围,促使学生想说、敢说、乐说、会说。 数学过程 创设情境,激趣导入 师:今天,王老师要请我吃饭,但是她一定要我猜出她请我吃的是什么才行。你们能帮帮我吗? 我说,你们猜。准备好了吗? 八只脚,抬面鼓,两把剪刀鼓前舞,生来横行又霸道,嘴里常把泡沫吐教学目标： 1、培养学生在交际中认真倾听的习惯，能理解说话人的观点和意图，并能及时作出回应，发表自己 的看法。 2、训练学生用普通话清楚、明白地表述自己所要表达的内容，口齿清楚、声音响亮、语句通顺、完 整，达到准确交流的目的。 3、 培养学生自然大方、文明有礼的交际态度，激发学生交际的兴趣。 教学重难点： 1．让学生全面参与到口语交际的活动过程中，说者能清楚明白地表达自己的想法，听者能认真地倾 听，并能发表自己的看法。 2．在交际活动中规范学生的口头语言，激发交际的欲望，培养交际的兴趣。 设计理念： 口语交际课重在“交际”二字上，要让学生在课堂上真正交际起来，教师必须善于营造氛围，在 活动中规范学生的口头语言，激发交际的欲望，培养交际的兴趣，端正交际的态度，并在此过程中不断培 养和训练交际的习惯。在本节课的设计中，我围绕“和谐互动，乐于交流”，做了以下几点尝试： 一、创设情境，营造和谐的交际氛围 交流需要话题。只有学生感兴趣的话题，才能吸引他们想进行交际活动，并最终使学生参与交流， 使课堂形成和谐的整体。为使学生产生兴趣，我依据教学内容，创设口语交际的相关情景。例如：开课时， 教师请学生帮忙猜谜语，解决难题，一下子就把学生的注意力吸引到了话题之中，再利用教材中“乐乐” 和“文文”这两个学习伙伴饶有趣味的开场白，使学生很乐意也很自然地参与到话题的交流之中。再如： 在最后设计的“逛动物园”猜动物的情境中，抓住低年级段学生的心理，把学生引领到特定的情境中，唤 醒学生已有的经验，激发表达的欲望，形成良好的心理体验。 二、双向互动，打开交流的时间空间 在口语交际过程中，双方直接交流，不断互换听说的角色，凭着对对方话语的理解做出恰当的反 应。使交际往来能继续，从而实现交际的目的。因此，教师在教学中多次创设交际情境，提供双向互动的 条件和机会，让学生进行口语交际。在活动过程中，给学生充足的时间，让他们自己练说，同伴互说，全 班汇报；在交际活动的形式上，向他们明确提出“听”和“说”的要求；在汇报的过程中，以小组学习伙 伴的形式完成整个交际过程，而不是简单的一问一答的形式。这样，避免将“听”和“说”机械分割，强 调交流的传递，关注听者的反应，让学生的练习实现了真正的“双向互动”。 三、反馈评价，调控达标 口语交际课的教学过程中，“反馈评价，调控达标”同样重要。在课堂上，教师力求体现评价的全 面性：既评价说的同学的表现，也评价听的同学的态度；评价的指导性：既评出优点，又评出需要改进的 地方；评价的多元性：既有老师评，又有学生评……这样的分析评价，让学生进一步明白口语规范、语言 习惯、听说态度、非语言交际方式等方面的标准要求，从而充分发挥评价的激励导向作用，力求使学生在 评议中达到口语训练的目的。 在教学过程中，教师力求从传统的高高在上的位置走下来，来到学生中间，去做交流中的普通一 员，认真倾听学生的发言，坦诚发表自己的见解，创设一种平等的师生关系。注重营造平等和谐、轻松愉 快的交流氛围，促使学生想说、敢说、乐说、会说。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 师：今天，王老师要请我吃饭，但是她一定要我猜出她请我吃的是什么才行。你们能帮帮我吗? 我说，你们猜。准备好了吗? 八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐