元素化合物知识具有丰富的内容;,也显得多而杂。因此全面正 确掌握元素化合物的知识体系和自身的内在联系是十分必要的 正像美国教育心理学家布鲁纳提出"教学论必须探明显示教材的 最优程序的问题,也就是探明教学过程的问题"。布鲁纳向我们提 示,知识的教学一要遵循知识的逻辑规律,二要遵循学生的认知 规律。 1、确定元素化合物知识体系 元素化合物知识教学对每种物质一般都依照金属或非金属元 素知识体系中,单质一一氢化物及氢化物对应的盐一一氧化物 氧化物对应的水化物一一含氧酸盐的顺序进行学习和研究的。 在教学中它们就是元素化合物知识的体系(知识主线,。使学生掌 握这一知识主线也就把握住了学习和研究元素族的知识系统和方 向改变学生只能被动获得知识的地位。知识体系揭示了所有元素 族具有的相似性,有利于学生进行知识的迁移,也有利于元素化 合物知识点的确定(即知识体系中的每种具体物质成为重要的知 识点。 二、知识点教学既要全面,又要抓好内在联系确定 重点 我们必须明确物质的性质反映着物质的结构,物质的性质决 定物质的制法、用途、保存和检验这一元素化合物知识的自身体 系。因此物质的性质(特别是化学性质)是贯穿在各知识点教学中 的核心,在教学中以结构理论带性质,抓性质带制法,用途,保 存和检验 在元素化合物化学性质的教学中要抓好 1、非氧化还原反应中,所表现的物质的酸性或碱性(或酸性 氧化物、碱性氧化物的属性; 2、氧化还原反应中,所表现的物质的金属性、非金属性、氧 化性、还原性 3、其他反应的典型属性 使每个知识点教学内容全面 例如二氧化硫的化学性质:1、酸性氧化物可以和水、碱、碱 性氧化物反应2、具有还原性可以和氧化剂如氧气、卤素单质;强 氧化性酸、高锰酸钾等反应3、具有较弱的氧化性与强还原剂硫 化氢反应;4、使品红溶液褪色有漂白性。以图示表示该知识点:6 元素化合物知识具有丰富的内容;也显得多而杂。因此全面正 确掌握元素化合物的知识体系和自身的内在联系是十分必要的。 正像美国教育心理学家布鲁纳提出"教学论必须探明显示教材的 最优程序的问题，也就是探明教学过程的问题"。布鲁纳向我们提 示，知识的教学一要遵循知识的逻辑规律，二要遵循学生的认知 规律 。 1、确定元素化合物知识体系 元素化合物知识教学对每种物质一般都依照金属或非金属元 素知识体系中，单质——氢化物及氢化物对应的盐——氧化物— —氧化物对应的水化物——含氧酸盐的顺序进行学习和研究的。 在教学中它们就是元素化合物知识的体系(知识主线，。使学生掌 握这一知识主线也就把握住了学习和研究元素族的知识系统和方 向;改变学生只能被动获得知识的地位。知识体系揭示了所有元素 族具有的相似性，有利于学生进行知识的迁移，也有利于元素化 合物知识点的确定 (即知识体系中的每种具体物质成为重要的知 识点。 二、知识点教学既要全面，又要抓好内在联系确定 重点 我们必须明确物质的性质反映着物质的结构，物质的性质决 定物质的制法、用途、保存和检验这一元素化合物知识的自身体 系。因此物质的性质 (特别是化学性质)是贯穿在各知识点教学中 的核心，在教学中以结构理论带性质，抓性质带制法，用途，保 存和检验。 在元素化合物化学性质的教学中要抓好： 1、非氧化还原反应中，所表现的物质的酸性或碱性 (或酸性 氧化物、碱性氧化物的属性； 2、氧化还原反应中，所表现的物质的金属性、非金属性、氧 化性、还原性； 3、其他反应的典型属性。 使每个知识点教学内容全面。 例如二氧化硫的化学性质:1、酸性氧化物可以和水、碱、碱 性氧化物反应 2、具有还原性可以和氧化剂如氧气、卤素单质;强 氧化性酸、高锰酸钾等反应 3、具有较弱的氧化性与强还原剂硫 化氢反应；4、使品红溶液褪色有漂白性。以图示表示该知识点：