第八章元素化合物知识的教学 教学重点 1、元素化合物知识的内容和分类; 2、元素化合物知识教学要求 难点] 日期 教学过程] 第一节元素化合物知识在化学教学中的地位 元素化合物知识是化学教学内容的重要组成部分。在现 行教材中元素化合物知识在数量上占整个教材的五分之三;在教 学大纲中明确提出重视元素化合物知识的教学。 元素化合物知识是中学化学知识构成的基础。中学化学 知识的构成包括六大部分。其中化学基本概念,基本理论是以元 素化合物知识为基础导出的,如果学生不掌握物质的性质及其变 化,化学基本理论将成为无本之木。通过元素化合物的教学加深 对理论的理解,使理论知识得到巩固和应用,起到相辅相成,共 同提高的作用;化学实验是对元素化合物知识的生动再现,认识和 探讨物质新属性、探讨新理论的基本方法化学计算是对元素化合 物知识的定量研究化学用语则是对元素化合物知识记录和描述 三、有利于培养能力和进行情感态度的教育。化学教育里能 力培养,就是遵循和运用有关的教学原则和方法,通过目然科学 方法的基本步骤学习化学基础知识,元素化合物知识是学习化学 基础知识的起点,而经过科学的抽象、概括,得出结论后,又要 将结论运用于实践重新用到元素化合物知识上。在元素化合物知 识的教学过程中,同时培养学生对化学实验现象的观察能力透过 现象分析事物变化实质,从感性到理性的认知过程中培养学生的
1 第八章 元素化合物知识的教学 [教学重点] 1、元素化合物知识的内容和分类； 2、元素化合物知识教学要求 ［难点］ [日期] ［教学过程］ 第一节 元素化合物知识在化学教学中的地位 一、元素化合物知识是化学教学内容的重要组成部分。在现 行教材中元素化合物知识在数量上占整个教材的五分之三;在教 学大纲中明确提出重视元素化合物知识的教学。 二、元素化合物知识是中学化学知识构成的基础。中学化学 知识的构成包括六大部分。其中化学基本概念，基本理论是以元 素化合物知识为基础导出的，如果学生不掌握物质的性质及其变 化，化学基本理论将成为无本之木。通过元素化合物的教学加深 对理论的理解，使理论知识得到巩固和应用，起到相辅相成，共 同提高的作用;化学实验是对元素化合物知识的生动再现，认识和 探讨物质新属性、探讨新理论的基本方法;化学计算是对元素化合 物知识的定量研究;化学用语则是对元素化合物知识记录和描述。 三、有利于培养能力和进行情感态度的教育。化学教育里能 力培养，就是遵循和运用有关的教学原则和方法，通过目然科学 方法的基本步骤学习化学基础知识，元素化合物知识是学习化学 基础知识的起点，而经过科学的抽象、概括，得出结论后，又要 将结论运用于实践重新用到元素化合物知识上。在元素化合物知 识的教学过程中，同时培养学生对化学实验现象的观察能力;透过 现象分析事物变化实质，从感性到理性的认知过程中培养学生的
思维能力,自学能力在验证理性认识是否正确、完整的过程中 培养学生的实际操作能力和创造能力,同时通过物质及它们的变 化和变化条件的学习,有利于联系社会、生活实际;培养学生的 辩证唯物主义观点和进行情感态度的教育 第二节元素化合物知识的内容和分类 在现行的中学化学教材里,总共介绍了具有代表性的元素20 多种及重要的化合物80多种。这些元素化合物知识基本上是按元 素周期表系统安排的,从主族到副族、从纵向元素族到横向周期 律,从无机化合物到有机化合物。并且把元素化合物知识和基本 理论知识穿插编排。其中重点学习13种元素:5种金属元素,分 别是钠、镁;铝、铁、铜。8种非金属元素,分别是氯、氧、硫 氮、磷、碳、硅、氢 元素化合物知识内容 1.金属元素知识的系统 单质—→氧化物→氧化物对应水化物一→金属相对应的 盐 Na,O 例如Na →NaOH一 nahcO 3 AL, (SO4)3 Al→→Al2O3→→Al(OH) naalO z Feo Fe(OH)2 FeCI Fe, O 2.非金属元素知识系统 对应盐←氢化物←—单质一→氧化物一→氧化物对应的水 化物一一非金属相应的含氧酸盐 例如 Naclo NaCl-HCl+ Cl2--HCIO- Ca(CiO) tcos FeS←H2s←S~SO2H2SO3Na SO H SO Na so 3、元素化合物知识的内容要点
2 思维能力，自学能力;在验证理性认识是否正确、完整的过程 中 培养学生的实际操作能力和创造能力，同时通过物质及它们的变 化和变化条件的学习，有利于联系社会、生活实际；培养学生的 辩证唯物主义观点和进行情感态度的教育。 第二节 元素化合物知识的内容和分类 在现行的中学化学教材里，总共介绍了具有代表性的元素 20 多种及重要的化合物 80 多种。这些元素化合物知识基本上是按元 素周期表系统安排的，从主族到副族、从纵向元素族到横向周期 律，从无机化合物到有机化合物。并且把元素化合物知识和基本 理论知识穿插编排。其中重点学习 13 种元素:5 种金属元素，分 别是钠、镁;铝、铁、铜。8 种非金属元素，分别是氯、氧、硫、 氮、磷、碳、硅、氢。 一、元素化合物知识内容 3、元素化合物知识的内容要点
以基础理论为指导,学习元素及其化合物的性质、存在、用 途,制取和检验是元素化合物知识的内容。物质的性质反映着物 质的结构、决定着物质的用途、制取、存在和保存等,因此元素 化合物知识中每一种物质以化学性质为核心进行教学。它们的关 系为: 保存 存在 结构 性质 制法 用途 检验 二、元素化合物知识分类 一般以元素化合物知识位于教材物质结构、元素周期律知识 的前后位置不同,以及在学习过程中逻辑思维方法的不同,把元 素化合物知识分为"理论前"元素化合物知识和"理论后。元素化 合物知识两大类别。 理论前"元素化合物。位于物质结构、元素周期律之前的 元素化合物知识 初中化学较系统地介绍了氢、氧、碳等非金属元素以及氧化 物,碱、酸、盐各类化合物的通性。高中化学则进一步介绍卤素 氧族(硫和硫酸,碱金属,逐步形成元素族的概念。为系统地学习 物质结构和元素周期律提供了感性认识的基础。"理论前”元素化 合物知识在学习过程中思维方法是由个别到一般、由具体到抽象 的归纳法。例如由个别酸的性质,经过去异求同归纳出酸的通性 由个别碱的性质,归纳出碱的通性。由卤素中典型的个别元素如 氯及化合物的性质,归纳出卤族元素及化合物的某些共,性,同 样以硫及其化合物的性质去认识氧族元素的共性。这一学习过程 培养学生用归纳法进行逻辑思维的能力。 2、"理论后"元素化合物。即位于物质结构、元素周期律之后 的元素化合物知识。 这类教材主要包括高中化学里氮和磷、硅、镁、铝、铁和有 机物。在教学过程中要运用所学的物质结构和元素周期律理论知 识,从原子结构揭示不同元素原子结构的差异及联系,确定元素
3 以基础理论为指导，学习元素及其化合物的性质、存在、用 途，制取和检验是元素化合物知识的内容。物质的性质反映着物 质的结构、决定着物质的用途、制取、存在和保存等，因此元素 化合物知识中每一种物质以化学性质为核心进行教学。它们的关 系为： 二、元素化合物知识分类 一般以元素化合物知识位于教材物质结构、元素周期律知识 的前后位置不同，以及在学习过程中逻辑思维方法的不同，把元 素化合物知识分为"理论前"元素化合物知识和 "理论后。元素化 合物知识两大类别。 1、"理论前"元素化合物。位于物质结构、元素周期律之前的 元素化合物知识。 初中化学较系统地介绍了氢、氧、碳等非金属元素以及氧化 物，碱、酸、盐各类化合物的通性。高中化学则进一步介绍卤素、 氧族(硫和硫酸，碱金属，逐步形成元素族的概念。为系统地学习 物质结构和元素周期律提供了感性认识的基础。"理论前"元素化 合物知识在学习过程中思维方法是由个别到一般、由具体到抽象 的归纳法。例如由个别酸的性质，经过去异求同归纳出酸的通性; 由个别碱的性质，归纳出碱的通性。由卤素中典型的个别元素如 氯及化合物的性质，归纳出卤族元素及化合物的某些共，性，同 样以硫及其化合物的性质去认识氧族元素的共性。这一学习过程 培养学生用归纳法进行逻辑思维的能力。 2、"理论后"元素化合物。即位于物质结构、元素周期律之后 的元素化合物知识。 这类教材主要包括高中化学里氮和磷、硅、镁、铝、铁和有 机物。在教学过程中要运用所学的物质结构和元素周期律理论知 识，从原子结构揭示不同元素原子结构的差异及联系，确定元素
在元素周期表中的位置,进一步概括出元素的金属性或非金属性 及其主要化合物的性质。在学习过程中体现用理论指导元素化合 物知识的学习,同时元素化合物知识的学习又使理论得到巩固和 深化,使"结构"、"位置"性质"三者的关系得到统一。"理论后 元素化合物知识的认识过程中主要采用由一般到个别的认识规律; 由抽象到具体的演绎法。例如学习氮族元素从原子结构,周期表 中位置可推测氮族元素的非金属性较弱;再具体到氮气从化学性 质来看明显比氧气的氧化性弱,这一现象学生由物质结构"N=N 叁键得到进一步解释。在教学过程中由抽象到具体用演绎推理的 方法获得新知识,有助于学生智力的发展,同时培养演绎推理能 力 第三节元素化合物知识教学要求 元素化合物知识是描述性的化学知识,内容庞杂、材料琐碎、 涉及的化学现象和各种化学反应较多,再加上不容易记忆,使学 生在学习中感到知识杂乱,而思维潜力没有得到发挥,在综合运 用知识解决实际问题时又感到束手无策;有的学生则把精力用在 机械记忆上、死背硬记化学反应。因此搞好元素化合物知识的教 学,必须充分认识元素化合物教学的特点和要求 运用基础理论,使元素化合物知识系统化 在中学化学教材中虽然注意了元素化合物知识与理论知识的 互相穿插,但是教师在教学过程中首先要明确基础理论与元素化 合物知识之间相辅相成的辩证关系。在教学过程中应体现以基础 理论为指导,以元素化合物知识为主体的教学思想。要重视对元 素化合物知识的宏观现象和理论知识中的微观结构的结合,突出 元素化合物自身知识体系,用基础理论揭示元素及化合物性质变 化的内在规律。并且在基础理论的指导下,使元素化合物知识系 统化和深刻化,使学生形成巩固的系统知识。必将使学生对基本 理论的理解得到巩固和加深 在教学中要抓住物质的结构这条主线,突出物质的化学性质 这一重点,通过理解、推导让学生自觉地去掌握元素及化合物知 识,克服死记硬背的学习方法。例如,过渡元素铁常有可变化合 价,在化学反应中铁何时呈+2价;何时呈+3价这就应结合铁的原 子结构去认识。化学反应中铁可以失去最外层的2个电子而呈+2 价,也有可能再失去次外层的1个电子而呈+3价。铁的自身性质 是由结构决定的,而化学反应中铁呈几价又必须依据氧化剂性质
4 在元素周期表中的位置，进一步概括出元素的金属性或非金属性 及其主要化合物的性质。在学习过程中体现用理论指导元素化合 物知识的学习，同时元素化合物知识的学习又使理论得到巩固和 深化，使 "结构"、"位置""性质"三者的关系得到统一。"理论后" 元素化合物知识的认识过程中主要采用由一般到个别的认识规律; 由抽象到具体的演绎法。例如学习氮族元素从原子结构，周期表 中位置可推测氮族元素的非金属性较弱;再具体到氮气从化学性 质来看明显比氧气的氧化性弱，这一现象学生由物质结构"N=N" 叁键得到进一步解释。在教学过程中由抽象到具体用演绎推理的 方法获得新知识，有助于学生智力的发展，同时培养演绎推理能 力。 第三节 元素化合物知识教学要求 元素化合物知识是描述性的化学知识，内容庞杂、材料琐碎、 涉及的化学现象和各种化学反应较多，再加上不容易记忆，使学 生在学习中感到知识杂乱，而思维潜力没有得到发挥，在综合运 用知识解决实际问题时又感到束手无策;有的学生则把精力用在 机械记忆上、死背硬记化学反应。因此搞好元素化合物知识的教 学，必须充分认识元素化合物教学的特点和要求。 一、运用基础理论，使元素化合物知识系统化 在中学化学教材中虽然注意了元素化合物知识与理论知识的 互相穿插，但是教师在教学过程中首先要明确基础理论与元素化 合物知识之间相辅相成的辩证关系。在教学过程中应体现以基础 理论为指导，以元素化合物知识为主体的教学思想。要重视对元 素化合物知识的宏观现象和理论知识中的微观结构的结合，突出 元素化合物自身知识体系，用基础理论揭示元素及化合物性质变 化的内在规律。并且在基础理论的指导下，使元素化合物知识系 统化和深刻化，使学生形成巩固的系统知识。必将使学生对基本 理论的理解得到巩固和加深。 在教学中要抓住物质的结构这条主线，突出物质的化学性质 这一重点，通过理解、推导让学生自觉地去掌握元素及化合物知 识，克服死记硬背的学习方法。例如，过渡元素铁常有可变化合 价，在化学反应中铁何时呈+2 价;何时呈+3 价这就应结合铁的原 子结构去认识。化学反应中铁可以失去最外层的 2 个电子而呈+2 价，也有可能再失去次外层的 1 个电子而呈+3 价。铁的自身性质 是由结构决定的，而化学反应中铁呈几价又必须依据氧化剂性质
的强弱而定。铁遇强氧化剂(Cl、Bn、HNO3(过量)…)呈+3 价,而铁遇弱氧化剂(S、L,H2SO4。(稀,HCl等)呈+2价。Fex 遇强氧化剂(Ch、Bn,HNO3,等)变为Fe3+;而Fe3遇还原剂(F Cu、H2S、H等)变为Fe2,铁和铁的化合物知识可系统化为 e Fe'+ C2、Br2、HNO3 Fe,Cu、H2S等 氢氧化铝是两性化合物,他的性质和制取是教学中的重点也 是难点。如果我们从氢氧化铝是弱电解质,有酸式电离和碱式电 离以及加酸或加碱引起电离平衡的移动来讲解,学生就能较顺利 地掌握由铝盐制取氢氧化铝只能选用可溶于水的弱碱氨水。若在 铝盐中加入强碱溶液,例如Al2(SO),和NaOH溶液反应必有下 列反应 A13++3OH=A(OH)3 A1++40H=A102+2H2O 它表示适量的碱使溶液中AⅠ3沉淀,而过量的强碱又可使产 生的沉淀完全溶解。并且还揭示了OH与AP在发生不同化学反 应时它们物质的量之比。同理用偏铝酸盐溶液制氢氧化铝应在溶 液中通入二氧化碳气体。若改用盐酸等强酸,必然有下列反应: AO- +H++H,0=Al(OH)3Y AO2+4H-=A+2H0 因此不论是物质结构,元素周期律,电解质理论,化学平衡 理论都可以指导元素化合物知识的学习使学生获得的元素化合 物知识系统化和深入化 二、掌握元素化合物的知识体系和其内在联系
5 的强弱而定。铁遇强氧化剂 (Cl2、Br2、HNO3(过量) ……)呈+3 价，而铁遇弱氧化剂(S、I2，H2SO4。(稀)，HCl 等)呈+2 价。Fez+ 遇强氧化剂(Cl2、Br2，HNO3，等)变为 Fe3+;而 Fe3+遇还原剂(Fe、 Cu、H2S、HI 等)变为 Fe2+，铁和铁的化合物知识可系统化为： 氢氧化铝是两性化合物，他的性质和制取是教学中的重点也 是难点。如果我们从氢氧化铝是弱电解质，有酸式电离和碱式电 离以及加酸或加碱引起电离平衡的移动来讲解，学生就能较顺利 地掌握由铝盐制取氢氧化铝只能选用可溶于水的弱碱氨水。若在 铝盐中加入强碱溶液，例如 Al2(SO4)3，和 NaOH 溶液反应必有下 列反应: 它表示适量的碱使溶液中 Al3+沉淀，而过量的强碱又可使产 生的沉淀完全溶解。并且还揭示了 OH—与 Al3+在发生不同化学反 应时它们物质的量之比。同理用偏铝酸盐溶液制氢氧化铝应在溶 液中通入二氧化碳气体。若改用盐酸等强酸，必然有下列反应： 因此不论是物质结构，元素周期律，电解质理论，化学平衡 理论都可以指导元素化合物知识的学习;使学生获得的元素化合 物知识系统化和深入化。 二、掌握元素化合物的知识体系和其内在联系
元素化合物知识具有丰富的内容;,也显得多而杂。因此全面正 确掌握元素化合物的知识体系和自身的内在联系是十分必要的 正像美国教育心理学家布鲁纳提出"教学论必须探明显示教材的 最优程序的问题,也就是探明教学过程的问题"。布鲁纳向我们提 示,知识的教学一要遵循知识的逻辑规律,二要遵循学生的认知 规律。 1、确定元素化合物知识体系 元素化合物知识教学对每种物质一般都依照金属或非金属元 素知识体系中,单质一一氢化物及氢化物对应的盐一一氧化物 氧化物对应的水化物一一含氧酸盐的顺序进行学习和研究的。 在教学中它们就是元素化合物知识的体系(知识主线,。使学生掌 握这一知识主线也就把握住了学习和研究元素族的知识系统和方 向改变学生只能被动获得知识的地位。知识体系揭示了所有元素 族具有的相似性,有利于学生进行知识的迁移,也有利于元素化 合物知识点的确定(即知识体系中的每种具体物质成为重要的知 识点。 二、知识点教学既要全面,又要抓好内在联系确定 重点 我们必须明确物质的性质反映着物质的结构,物质的性质决 定物质的制法、用途、保存和检验这一元素化合物知识的自身体 系。因此物质的性质(特别是化学性质)是贯穿在各知识点教学中 的核心,在教学中以结构理论带性质,抓性质带制法,用途,保 存和检验 在元素化合物化学性质的教学中要抓好 1、非氧化还原反应中,所表现的物质的酸性或碱性(或酸性 氧化物、碱性氧化物的属性; 2、氧化还原反应中,所表现的物质的金属性、非金属性、氧 化性、还原性 3、其他反应的典型属性 使每个知识点教学内容全面 例如二氧化硫的化学性质:1、酸性氧化物可以和水、碱、碱 性氧化物反应2、具有还原性可以和氧化剂如氧气、卤素单质;强 氧化性酸、高锰酸钾等反应3、具有较弱的氧化性与强还原剂硫 化氢反应;4、使品红溶液褪色有漂白性。以图示表示该知识点:
6 元素化合物知识具有丰富的内容;也显得多而杂。因此全面正 确掌握元素化合物的知识体系和自身的内在联系是十分必要的。 正像美国教育心理学家布鲁纳提出"教学论必须探明显示教材的 最优程序的问题，也就是探明教学过程的问题"。布鲁纳向我们提 示，知识的教学一要遵循知识的逻辑规律，二要遵循学生的认知 规律 。 1、确定元素化合物知识体系 元素化合物知识教学对每种物质一般都依照金属或非金属元 素知识体系中，单质——氢化物及氢化物对应的盐——氧化物— —氧化物对应的水化物——含氧酸盐的顺序进行学习和研究的。 在教学中它们就是元素化合物知识的体系(知识主线，。使学生掌 握这一知识主线也就把握住了学习和研究元素族的知识系统和方 向;改变学生只能被动获得知识的地位。知识体系揭示了所有元素 族具有的相似性，有利于学生进行知识的迁移，也有利于元素化 合物知识点的确定 (即知识体系中的每种具体物质成为重要的知 识点。 二、知识点教学既要全面，又要抓好内在联系确定 重点 我们必须明确物质的性质反映着物质的结构，物质的性质决 定物质的制法、用途、保存和检验这一元素化合物知识的自身体 系。因此物质的性质 (特别是化学性质)是贯穿在各知识点教学中 的核心，在教学中以结构理论带性质，抓性质带制法，用途，保 存和检验。 在元素化合物化学性质的教学中要抓好： 1、非氧化还原反应中，所表现的物质的酸性或碱性 (或酸性 氧化物、碱性氧化物的属性； 2、氧化还原反应中，所表现的物质的金属性、非金属性、氧 化性、还原性； 3、其他反应的典型属性。 使每个知识点教学内容全面。 例如二氧化硫的化学性质:1、酸性氧化物可以和水、碱、碱 性氧化物反应 2、具有还原性可以和氧化剂如氧气、卤素单质;强 氧化性酸、高锰酸钾等反应 3、具有较弱的氧化性与强还原剂硫 化氢反应；4、使品红溶液褪色有漂白性。以图示表示该知识点：
工业制取实验室制取 HS S HNO3 KMnO H2O 又如在氨的化学性质中1、非氧化还原反应(和水、酸以及 作为络合剂):2、氧化还原反应中,氨中负三价的N的还原性, 如下图所示: 工业制法实验室制法 H 硝酸的化学性质1、酸的通性2、、强氧化性。3、不稳定性4 与有机物发生酯化反应或硝化反应 工业制法实验室制法 A、Fe、 Cu HNo3<酵 的 图示法简捷明了地表示了物质的化学性质及需要掌握的重点 知识,便于学生的理解和记忆 三、形成知识网络 每章教学的最后用知识网概括同种元素不同价态的物质间的 相互关系,既有知识点又有知识面从点面结合上深入元素化合物 知识的学习。例如,硫及其化合物的知识网:
7 又如在氨的化学性质中 1、非氧化还原反应 (和水、酸以及 作为络合剂)；2、氧化还原反应中，氨中负三价的 N 的还原性， 如下图所示： 硝酸的化学性质 1、酸的通性 2、、强氧化性。3、不稳定性 4、 与有机物发生酯化反应或硝化反应： 图示法简捷明了地表示了物质的化学性质及需要掌握的重点 知识，便于学生的理解和记忆。 三、形成知识网络 每章教学的最后用知识网概括同种元素不同价态的物质间的 相互关系，既有知识点又有知识面从点面结合上深入元素化合物 知识的学习。例如，硫及其化合物的知识网：
Na2S 0 rFes2 「1 -H2 SO NaHs Fes Cu。S/HSO=NasO→NaO BasO, BaSO
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又如,铝及其化合物知识网: Al2O3 a1O,RAl(OH)=Al 知识网将各知识点连接成一个整体,它以简明的图示揭示知 识整体的关系,又可表示各物质的性质和制取。知识网容易被学 生接受,利于激发兴趣,诱导求知,元素化合物知识体系、知识 点、知识网的探求是对教材最优化结构的探讨。 、重视实验和其它直观教学手段的运用 大量的物质性质和制备方法的学习,可以通过化学实验或其他直 观手段来完成。在实验中学生获得鲜明、深刻的感性认识,再通 过分析、抽象、概括、推理、论证等逻辑思维方法认识物质的性 质和结构的关系 化学实验在化学教学中的作用是多重的。它不仅是学生学习 化学知识、掌握实验技能、发展智力、培养能力的基本途径,而且 是培养学生科学态度,良好情感意志品质等的最重要的手段,还 是使学生形成科学世界观、养成科学方法的最佳途径。因此做好 演示实验及学生实验以及改进一些实验是十分必要的。具体方法 (1)让学生操作一些比较简单的演示实验。它有利于把全体学 生的注意力吸引到化学实验上,既有利于观察实验现象,又有利 于培养学生掌握正确的实验技能。 (2)把某些演示实验改为"并进实验"。它不仅使学生得到动 手实验的机会,而且培养学生边观察边思考的好习惯,同时有利 于理解和记忆。 (3)增加一些简便、有启迪性的实验,以利深入理解物质的 性质。 (4)对于不能直接观察到实验现象的教学内容,要充分利用模
9 又如，铝及其化合物知识网： 知识网将各知识点连接成一个整体，它以简明的图示揭示知 识整体的关系，又可表示各物质的性质和制取。知识网容易被学 生接受，利于激发兴趣，诱导求知，元素化合物知识体系、知识 点、知识网的探求是对教材最优化结构的探讨。 三、重视实验和其它直观教学手段的运用 大量的物质性质和制备方法的学习，可以通过化学实验或其他直 观手段来完成。在实验中学生获得鲜明、深刻的感性认识，再通 过分析、抽象、概括、推理、论证等逻辑思维方法认识物质的性 质和结构的关系。 化学实验在化学教学中的作用是多重的。它不仅是学生学习 化学知识、掌握实验技能、发展智力、培养能力的基本途径，而 且 是培养学生科学态度，良好情感意志品质等的最重要的手段，还 是使学生形成科学世界观、养成科学方法的最佳途径。因此做好 演示实验及学生实验以及改进一些实验是十分必要的。具体方法: (1)让学生操作一些比较简单的演示实验。它有利于把全体学 生的注意力吸引到化学实验上，既有利于观察实验现象，又有利 于培养学生掌握正确的实验技能。 (2)把某些演示实验改为"并进实验"。它不仅使学生得到动 手实验的机会，而且培养学生边观察边思考的好习惯，同时有利 于理解和记忆。 (3)增加一些简便、有启迪性的实验，以利深入理解物质的 性质。 (4)对于不能直接观察到实验现象的教学内容，要充分利用模
型、挂图、标本等直观教具及录像等辅助教学。 四、培养和提高学生的能力 元素化合物知识的教学过程是教师引导学生掌握物质知识, 把知识转化为能力的过程。现代教学观以发展学生能力为教学目 标之一,通过知识的教学发展学生的能力 1、通过阅读教材提高学生的阅读能力和自学能力。在教师 的指导下训练学生的阅读能力时,要注意阅读的速度,还要指导 学生在阅读中做标记、划重点、写小结以提高自学能力。 2、观察能力和思维能力的培养。在观察化学实验时应注意培 养观察的目的性、整体性、精确性。从生动的直观到抽象思维, 再从抽象的思维到实践是认识真理获得知识的途径,思维能力是 发展智力的突破点 例如,在NaCl,NaBr、Na的晶体中分别加入浓硫酸,依次 观察到白雾、白雾和红棕色气体、几乎没有白雾只有些黑色固体。 分析反应的共性,均为由高沸点酸制备低沸点酸。低沸点的氢卤 酸中卤素的阴离子还原性按CI,Br,Ⅰ依次增强,浓硫酸作为 强氧化剂基本将I全部氧化为I2;使部分Br氧化为Br2;不能将 CI氧化为Cl2 又如将等质量的Na2CO3,和 NaHco3,分别放入等量(足量) 的盐酸中,观察到产生的气体后者速度快,且数量多(用气球收 集)。分析上述现象得出HCO3比CO32更易结合H(可以用弱电 解质的电离理论解释)因此 Nahco3,反应速度快。 NaHCO3, 生的气体多,则从定量计算结果说明。在学生掌握一定量的化学 知识基础上,通过解决化学问题就可以培养学生的思维能力。 3、注意培养学生的创造能力 (1)知识迁移。元素化合物知识的教学中多采用以点带面 举一反三的途径进行教学。例如卤素中以氯为典型,用知识迁移 方法学习氟,漠、碘的知识。在知识迁移时要注意它们和典型元 素的相似性及递变性。 (2)设计实验的能力。在学生掌握化学知识和实验技能的 基础上给出一些实验习题,培养学生设计实验的能力。例如,请 学生要设计实验证明二氧化硫气体中混有二氧化碳气体。证明红 热的炭和水反应有一氧化碳和氢气生成 (3)鼓励和培养学生创新意识。高中化学必修本第一册指出:用 可溶性钡盐溶液和盐酸(或稀硝酸)可以检验硫酸根离子的存在。 学生讨论这段教材时指出,若溶液中有Ag而无SO42·加入BaCh
10 型、挂图、标本等直观教具及录像等辅助教学。 四、培养和提高学生的能力 元素化合物知识的教学过程是教师引导学生掌握物质知识， 把知识转化为能力的过程。现代教学观以发展学生能力为教学目 标之一，通过知识的教学发展学生的能力。 1、 通过阅读教材提高学生的阅读能力和自学能力。在教师 的指导下训练学生的阅读能力时，要注意阅读的速度，还要指导 学生在阅读中做标记、划重点、写小结以提高自学能力。 2、观察能力和思维能力的培养。在观察化学实验时应注意培 养观察的目的性、整体性、精确性。从生动的直观到抽象思维， 再从抽象的思维到实践是认识真理获得知识的途径，思维能力是 发展智力的突破点。 例如，在 NaCl，NaBr、NaI 的晶体中分别加入浓硫酸，依次 观察到白雾、白雾和红棕色气体、几乎没有白雾只有些黑色固体。 分析反应的共性，均为由高沸点酸制备低沸点酸。低沸点的氢卤 酸中卤素的阴离子还原性按 Cl—，Br—，I —依次增强，浓硫酸作为 强氧化剂基本将 I —全部氧化为 I2；使部分 Br—氧化为 Br2；不能将 Cl— 氧化为 Cl2。 又如将等质量的 Na2CO3，和 NaHCO3，分别放入等量(足量) 的盐酸中，观察到产生的气体后者速度快，且数量多 (用气球收 集)。分析上述现象得出 HCO3 —比 CO3 2—更易结合 H+ (可以用弱电 解质的电离理论解释)因此 NaHCO3，反应速度快。NaHCO3，产 生的气体多，则从定量计算结果说明。在学生掌握一定量的化学 知识基础上，通过解决化学问题就可以培养学生的思维能力。 3、注意培养学生的创造能力 （1）知识迁移。元素化合物知识的教学中多采用以点带面， 举一反三的途径进行教学。例如卤素中以氯为典型，用知识迁移 方法学习氟，漠、碘的知识。在知识迁移时要注意它们和典型元 素的相似性及递变性。 （2）设计实验的能力。在学生掌握化学知识和实验技能的 基础上给出一些实验习题，培养学生设计实验的能力。例如，请 学生要设计实验证明二氧化硫气体中混有二氧化碳气体。证明红 热的炭和水反应有一氧化碳和氢气生成。 （3）鼓励和培养学生创新意识。高中化学必修本第一册指出:用 可溶性钡盐溶液和盐酸(或稀硝酸)可以检验硫酸根离子的存在。 学生讨论这段教材时指出，若溶液中有 Ag+而无 SO4 2-加入 BaCl2