课堂教学技术与艺术 西南大学高等教育研究所 赵伶俐邓翠菊
课堂教学技术与艺术 西南大学高等教育研究所 赵 伶 俐 邓 翠 菊
科学、技术、艺术三者的关系 ●科学:是对客观规律的反映,是表述客观规律的理 论 ●技术:是由理论转化而来的操作行为,是规范的、 有程序要领的、可复制的行为或方法 ●艺术:技术和艺术都是“术”,都是行为方法 艺术是建立在技术(或技法)基础上、达到灵活、 自由、新颖程度(或者个性化和创造性)的方法 ●三者关系 相对独立,有机统一,互为转化,三位一体
一、科学、技术、艺术三者的关系 ●科学 : 是对客观规律的反映，是表述客观规律的理 论。 ●技术 :是由理论转化而来的操作行为，是规范的、 有程序要领的、可复制的行为或方法 ●艺术 :技术和艺术都是“术”，都是行为方法。 艺术是建立在技术（或技法）基础上、达到灵活、 自由、新颖程度（或者个性化和创造性）的方法。 ●三者关系： 相对独立，有机统一，互为转化，三位一体
教学的科学性、技术性、艺术性三位一体的 关系,类似“海浪拍岸” ●其来回运动现象看上去随机不可测颇(艺术和创造性) ●却深藏引力学、流体动力学等科学规律(理论); ●规律转化为技术,就会有人造“海浪拍岸”产生(技术) ●因此也可能重组创造无数新的“海浪拍岸”艺术
教学的科学性、技术性、艺术性三位一体的 关系，类似“海浪拍岸” 。 ●其来回运动现象看上去随机不可测颇（艺术和创造性）； ●却深藏引力学、流体动力学等科学规律（理论）； ●规律转化为技术，就会有人造“海浪拍岸”产生（技术）， ●因此也可能重组创造无数新的“海浪拍岸”艺术
教学科学、教学技术、 教学艺术 ●三者也是三位一体的关系 ●教学技术中端 教学技术是连结教学科学理论和教学艺术创造 的中端, 也是连结教学理论和实践的中端。(见图)
二、教学科学、教学技术、 教学艺术 ●三者也是三位一体的关系 ●教学技术中端 教学技术是连结教学科学理论和教学艺术创造 的中端， 也是连结教学理论和实践的中端。（见图）
教学技术中端图示 教学科学 教学理论 教学技术 教学实践 教学艺术
教学科学 教学理论 教学技术 教学实践 教学艺术 教学技术中端图示
教学科学、教学技术 教学艺术 ●如同在科学与艺术之间有一个无法跨越的 技术中端一样, ●在教学科学与教学艺术、或教学理论(教 学科学的表述)和教学实践(包括教学艺 术创造)之间也有无法跨越的中端, ●这个中端便是教学技术
二、教学科学、教学技术、 教学艺术 ●如同在科学与艺术之间有一个无法跨越的 技术中端一样， ●在教学科学与教学艺术、或教学理论（教 学科学的表述）和教学实践（包括教学艺 术创造）之间也有无法跨越的中端， ●这个中端便是教学技术
传统高等教师教育课程体系与 教学的问题:缺乏中端 传统高等教师教育课程体系,由四大门类课程(表4 构成 类;学科专业类;教育教学理论类;教育教 学实践类 ●教师教育的专业特性是依靠教育类的具体课程“教育 理学”和“教学法”(被简称为师范三课) 及“教学实习”来体现的 ●教学法课程立意在教学实践,但长期普遍采用坐而论道 的方法来教学,依然是一门理论性课程;“教学实习” 因缺乏事前教学技术(科学的教学行为)训练,成为表 浅的经验模仿 ●明显缺乏理论和实践中介的技术性课程,教师教育体系 呈现出严重理论悬空,陈旧,缺乏操作性训练的问题
三、传统高等教师教育课程体系与 教学的问题：缺乏中端 ●传统高等教师教育课程体系，由四大门类课程（表4） 构成：公共类；学科专业类；教育教学理论类；教育教 学实践类。 ●教师教育的专业特性是依靠教育类的具体课程“教育 学” 、 “心理学”和“教学法”（被简称为师范三课） 及“教学实习”来体现的。 ●教学法课程立意在教学实践，但长期普遍采用坐而论道 的方法来教学，依然是一门理论性课程；“教学实习” 因缺乏事前教学技术（科学的教学行为）训练，成为表 浅的经验模仿。 ●明显缺乏理论和实践中介的技术性课程，教师教育体系 呈现出严重理论悬空，陈旧，缺乏操作性训练的问题
四、本课基本内容构成: 课堂教学技术系统 ●课堂教学技术系统的建立(研究简介) ●课堂教学技术系统的培训(通用课堂教学技术体 系培训) ●课堂教学艺术的欣赏和创造(初步涉及,提示)
四、本课基本内容构成： 课堂教学技术系统 ●课堂教学技术系统的建立（研究简介） ●课堂教学技术系统的培训（通用课堂教学技术体 系培训） ●课堂教学艺术的欣赏和创造（初步涉及，提示）
五、效果与建议 请在本课程结束以后: 1、继续选修《课堂教学设计理论与技术》课 程 2、请继续关注“审美化教学” 3、请继续关注“视点结构教学技术
五、效果与建议 请在本课程结束以后： 1、继续选修《课堂教学设计理论与技术》课 程 2、请继续关注“审美化教学” 3、请继续关注“视点结构教学技术
●教学科学、技术、艺术三位一体, 是课堂教学的追求和最高境界; ●教学技术则是通向这样境界的一座坚实的桥梁
总之： ●教学科学、技术、艺术三位一体， 是课堂教学的追求和最高境界； ●教学技术则是通向这样境界的一座坚实的桥梁