第六章化学教学测量和评价 [教学重点] 1、化学教学测量和评价化学教学中的作用; 2、化学教学测量的程序; 3、化学教学测量的方式及类型; 4、化学试题的编制及试题质量分析; 5、化学教学评价的原则和方法。 [难点]试题质量指标的计算、分析与标准分数 [日期] 教学过程] [引言]化学教学系统由化学教学目标系统、化学教学行为系统和 化学教学控制系统三部分组成。化学教学测量和评价是化学教学 控制系统的主要因素。在化学教学中应重视化学教学测量和评价 的研究,全面充分地发挥其功能,促进化学教学质量的提高。 第一节化学教学测量和评价概述 化学教学测量和评价的概念 1、化学教学测量是运用一定的工具和方式对教师的化学教 学和学生的化学学习的效果、质量和水平等属性进行定性或定量 的描述。这种描述结果是对这些属性分配数值,例如用考试分数 定量地反映学生化学学习的效果和水平。 2、化学教学评价化学教学评价是在化学教学测量的基础 上,对所测得的数量化指标予以解释和价值判断。例如在某中学 进行的一次初三化学期末考试中,一学生得了80分,这是对该生
1 第六章 化学教学测量和评价 [教学重点] 1、 化学教学测量和评价化学教学中的作用； 2、 化学教学测量的程序； 3、 化学教学测量的方式及类型； 4、 化学试题的编制及试题质量分析； 5、 化学教学评价的原则和方法。 [难点] 试题质量指标的计算、分析与标准分数 [日期] ［教学过程］ [引言] 化学教学系统由化学教学目标系统、化学教学行为系统和 化学教学控制系统三部分组成。化学教学测量和评价是化学教学 控制系统的主要因素。在化学教学中应重视化学教学测量和评价 的研究，全面充分地发挥其功能，促进化学教学质量的提高。 第一节 化学教学测量和评价概述 一、化学教学测量和评价的概念 1、化学教学测量 是运用一定的工具和方式对教师的化学教 学和学生的化学学习的效果、质量和水平等属性进行定性或定量 的描述。这种描述结果是对这些属性分配数值，例如用考试分数 定量地反映学生化学学习的效果和水平。 2、化学教学评价 化学教学评价是在化学教学测量的基础 上，对所测得的数量化指标予以解释和价值判断。例如在某中学 进行的一次初三化学期末考试中，一学生得了80分，这是对该生
化学学习效果的测量。如果这次考试题目较容易,该生的80分成 绩在其所在班级可能排在倒数几名;如果这次考试题目较难,该生 的80分成绩在其所在班级可能排在前几名。这就是说,在不同情 况下,80分意义也不相同。通过化学教学评价,才能对考试分数 等测量结果给予恰当的判断和解释, 3、化学教学测量和评价是两个密切联系又相互区别的概念。 如果没有化学教学评价,例如,判断教师化学教学和学生化学学 习的好与差、优与劣、高与低等,化学教学测量便失去了意义 而没有化学教学测量,化学教学评价便也失去了依据及可行性 化学教学测量和评价的作用 现代教育观认为教学测量和评价是教学系统不可缺少的组成 部分,只要有教学过程存在,就必然伴随着教学测量和评价;同时 还认为教学测量和评价不只是发生在教学过程的终端,而是发生 在教学过程的始终。 根据上述观点我们可以较全面地认识化学教学测量和评价的 作用 1、保证化学教学过程和化学教学目标的一致性。 化学教学过程是以实现教学目标为宗旨的,而化学教学测量 和评价则是以教学目标为依据,判断教学过程是否有效地实现教 学目标的。化学教学过程一旦偏离教学目标,便会在教学测量和 评价中反映出来,这就促使教师按教学目标教学,学生按教学目 标学习,保证了化学教学过程和教学目标的一致性 2、调节化学教学过程使之优化 化学教学测量和评价提供的反馈信息对化学教学过程起调节 作用。根据所得的反馈信息教师可调整教学内容;方法、节奏和程 序,学生可调整自己的学习方式,教学行政管理部门可调整计划 和管理措施等。通过教师、学生和管理部门的共同努力,使教学 过程更加优化,从而提高化学教学质量。 3、鉴定师生教与学的水平 化学教学测量和评价能够对学生的化学学习质量做出鉴定与 评价,为学生确定今后的努力方向和社会选拔人才提供依据。化 学教学测量和评价也能够对教师教学水平做出鉴定,为教师改进 教学工作和进修学习指明方向。化学教学测量和评价的结果还可 以鞭策和激励师生进一步努力,提髙教师教化学和学生学化学的 热情。 三、化学教学测量和评价的特点 化学教学测量和评价具有教学测量和评价的一般特点,如测
2 化学学习效果的测量。如果这次考试题目较容易，该生的80分成 绩在其所在班级可能排在倒数几名;如果这次考试题目较难，该生 的80分成绩在其所在班级可能排在前几名。这就是说，在不同情 况下，80分意义也不相同。通过化学教学评价，才能对考试分数 等测量结果给予恰当的判断和解释。 3、化学教学测量和评价是两个密切联系又相互区别的概念。 如果没有化学教学评价，例如，判断教师化学教学和学生化学学 习的好与差、优与劣、高与低等，化学教学测量便失去了意义; 而没有化学教学测量，化学教学评价便也失去了依据及可行性。 二、化学教学测量和评价的作用 现代教育观认为教学测量和评价是教学系统不可缺少的组成 部分，只要有教学过程存在，就必然伴随着教学测量和评价;同时 还认为教学测量和评价不只是发生在教学过程的终端，而是发生 在教学过程的始终。 根据上述观点我们可以较全面地认识化学教学测量和评价的 作用。 1、保证化学教学过程和化学教学目标的一致性。 化学教学过程是以实现教学目标为宗旨的，而化学教学测量 和评价则是以教学目标为依据，判断教学过程是否有效地实现教 学目标的。化学教学过程一旦偏离教学目标，便会在教学测量和 评价中反映出来，这就促使教师按教学目标教学，学生按教学目 标学习，保证了化学教学过程和教学目标的一致性。 2、调节化学教学过程使之优化 化学教学测量和评价提供的反馈信息对化学教学过程起调节 作用。根据所得的反馈信息教师可调整教学内容;方法、节奏和程 序，学生可调整自己的学习方式，教学行政管理部门可调整计划 和管理措施等。通过教师、学生和管理部门的共同努力，使教学 过程更加优化，从而提高化学教学质量。 3、鉴定师生教与学的水平 化学教学测量和评价能够对学生的化学学习质量做出鉴定与 评价，为学生确定今后的努力方向和社会选拔人才提供依据。化 学教学测量和评价也能够对教师教学水平做出鉴定，为教师改进 教学工作和进修学习指明方向。化学教学测量和评价的结果还可 以鞭策和激励师生进一步努力，提高教师教化学和学生学化学的 热情。 三、化学教学测量和评价的特点 化学教学测量和评价具有教学测量和评价的一般特点，如测
量和评价目的的明确性,测量和评价过程的科学性、可行性,测 量和评价结果的可靠性、可信性等等,又具有与化学教学目标内 容吻合的一些特点。 1、化学基础知识的测量和评价 化学基本技能的测量和评价 化学基本技能包括化学计算技能和实验操作技能。化学计算 基本技能测量和评价时应根据化学教学目标及学生数学基础和思 维水平,注意测量的深度,使之对化学计算的测量和评价更为有 效。学生操作技能属于动作技能领域,所以必然有不同于理论知 识和计算技能的测量和评价方式。忽视这种差别,以纸笔测验代 替实验操作技能的培养将导致化学教学质量的下降。所以,我们 应该认真研究并运用切实可行的有效的方法测量和评价学生化学 实验操作技能。 3、情感领域的测量和评价 培养学生学习化学的兴趣和态度,培养学生科学精神和科学 方法同样是化学教学目标的重要组成部分。因此,情感领域的化 学教学测量应以学生对化学学习的兴趣和态度,学生的科学精神 和科学方法为主要的考评内容。教师怎样才能行之有效地测量和 评价这项内容,需要在教学实践中加以认真研究和大胆探索。 第二节化学教学测量和评价的标准 教学测量和评价的标准是人们在测量和评价活动中应用于测 量和评价对象的评价尺度和界限,化学教学目标是制定化学教学 测量和评价标准的依据。 化学教学目标的分类 化学教学目的是对整个化学教学活动所作的规定和要求。由 于教学活动是分层次具体化进行的,因此有必要对各个层次具体 化的教学活动水平作出具体规定。这种对某一种具体的化学教学 活动所作出的具体规定和要求,就是化学教学目标。我们可以从 不同角度将教学目标分类 1、按目标内容分类 认知目标:对化学知识的了解、掌握、应用及分析和解决化学 问题的能力等。 情感领域目标:兴趣、思想品德、科学态度和方法等 动作技能目标:化学实验观察和操作技能等 2、按目标层次水平分类 到达目标:每个学生都应达到的,对教育成果的最低限度的要
3 量和评价目的的明确性，测量和评价过程的科学性、可行性，测 量和评价结果的可靠性、可信性等等，又具有与化学教学目标内 容吻合的一些特点。 1、化学基础知识的测量和评价 2、化学基本技能的测量和评价 化学基本技能包括化学计算技能和实验操作技能。化学计算 基本技能测量和评价时应根据化学教学目标及学生数学基础和思 维水平，注意测量的深度，使之对化学计算的测量和评价更为有 效。学生操作技能属于动作技能领域，所以必然有不同于理论知 识和计算技能的测量和评价方式。忽视这种差别，以纸笔测验代 替实验操作技能的培养将导致化学教学质量的下降。所以，我们 应该认真研究并运用切实可行的有效的方法测量和评价学生化学 实验操作技能。 3、情感领域的测量和评价 培养学生学习化学的兴趣和态度，培养学生科学精神和科学 方法同样是化学教学目标的重要组成部分。因此，情感领域的化 学教学测量应以学生对化学学习的兴趣和态度，学生的科学精神 和科学方法为主要的考评内容。教师怎样才能行之有效地测量和 评价这项内容，需要在教学实践中加以认真研究和大胆探索。 第二节 化学教学测量和评价的标准 教学测量和评价的标准是人们在测量和评价活动中应用于测 量和评价对象的评价尺度和界限，化学教学目标是制定化学教学 测量和评价标准的依据。 一、化学教学目标的分类 化学教学目的是对整个化学教学活动所作的规定和要求。由 于教学活动是分层次具体化进行的，因此有必要对各个层次具体 化的教学活动水平作出具体规定。这种对某一种具体的化学教学 活动所作出的具体规定和要求，就是化学教学目标。我们可以从 不同角度将教学目标分类。 1、按目标内容分类 认知目标:对化学知识的了解、掌握、应用及分析和解决化学 问题的能力等。 情感领域目标:兴趣、思想品德、科学态度和方法等。 动作技能目标:化学实验观察和操作技能等。 2、按目标层次水平分类 到达目标:每个学生都应达到的，对教育成果的最低限度的要
求 方向目标:对学生发展的期待和基本方向,是一种理想的,对 教育成果的最大期待。 显然,到达目标是实在的、确定的。根据到达目标组织的教 学内容是明确的,而方向目标给出的只是学生努力的方向,根据 方向目标组织的教学内容不十分确定。 3、以实现目标的方式分类 完成目标:要求完全掌握特定的具体知识和能力的目标。 提高目标:要求朝着某一方向提高或加深的目标。 体验目标:不是要求学生有某种行为改变而是有特定的内在 体验的目标。 由于目标分类方法不同,各类目标可相互交叉。例如认知领 域的化学教学目标中可以有完成目标也可以有提高目标等等。 、认知领域化学教学目标的学习水平分类 认知领域的化学教学目标既有知识要求又有能力要求,是同 一学习活动的两种不同指向,当学习指向学习者内部时表现为知 识的掌握,当学习指向外部时,则表现为学习问题的解决,即知 识的运用或能力的高低。 知识掌握水平越高,运用知识的可能性越大,能力发展越快。 因此对知识水平进行分类不仅反映了知识本身的难易程度,而且 反映了学习者的智力和能力水平。 关于认知领域教学目标学习水平分类有不同的理论。国外以 布卢姆(B·S·Blom,1913——)的理论影响较大、应用较广。 他将学习目标分为由低级到高级的六个层次,各个层次又有若干 个小层次(见图)
4 求。 方向目标:对学生发展的期待和基本方向，是一种理想的，对 教育成果的最大期待。 显然，到达目标是实在的、确定的。根据到达目标组织的教 学内容是明确的，而方向目标给出的只是学生努力的方向，根据 方向目标组织的教学内容不十分确定。 3、以实现目标的方式分类 完成目标:要求完全掌握特定的具体知识和能力的目标。 提高目标:要求朝着某一方向提高或加深的目标。 体验目标:不是要求学生有某种行为改变而是有特定的内在 体验的目标。 由于目标分类方法不同，各类目标可相互交叉。例如认知领 域的化学教学目标中可以有完成目标也可以有提高目标等等。 二、认知领域化学教学目标的学习水平分类 认知领域的化学教学目标既有知识要求又有能力要求，是同 一学习活动的两种不同指向，当学习指向学习者内部时表现为知 识的掌握，当学习指向外部时，则表现为学习问题的解决，即知 识的运用或能力的高低。 知识掌握水平越高，运用知识的可能性越大，能力发展越快。 因此对知识水平进行分类不仅反映了知识本身的难易程度，而且 反映了学习者的智力和能力水平。 关于认知领域教学目标学习水平分类有不同的理论。国外以 布卢姆(B·S·Bloom，l913—— )的理论影响较大、应用较广。 他将学习目标分为由低级到高级的六个层次，各个层次又有若干 个小层次(见图)
六、评价 6.1依内在标准评价 ( Evaluation) 6.2依外在标准评价 五、综合 5.3推导关系 5.2拟定计划 5.1形成观点意见 四、分析 4.3分析组织原则 (Analysis) 42分析关系 4.1分析构成成分 应用 (在新情境中应用所学知识) (Application) 二、理解 2.3推论(预测结果) ( Camprehension)|22解释(说明、总结资料) 2.L转详(用自己的话复述,翻译) 3普遍的与抽象的知识 (定理、规律、理论) 一、知识 12论述事实的方法及有关名称 的知识(规则趋势、分类、方法) 1.1具体事实的知识(符号、术语 日期、事件、人物等) 图7-1认知目标分类系统 刘知新教授提出的中学化学教育目标的学习水平分类 中学化学教育目标的学习水平分类说明
5 刘知新教授提出的中学化学教育目标的学习水平分类： 中学化学教育目标的学习水平分类说明
1·知道:査阅教材或其他资料,对知识形成大致印象 1)查找找出知识在教材或资料中的位置 2)概述:说出学习材料的大意 ·记忆:记住学习材料的基本内容。注重知识"是什么 (1)辨别∷:辨别事实材料、概念、化学用语、实验现象及有关数 据的正误 (2)回亿:记住概念的完整定义,准确描述化学事实,正确书写 化学用语 3哩解:记住学习材料的要点,明确所学知识和其他知识的联系, 了解知识的来龙去脉,不仅知其然,并且知其所以然 (1)转换:当知识"改头换面”后,能抓住其实质;或把握同一类 知识的不同方面及其内在的一致性 (2)解释:说明事物的原因,回答"为什么 4·简单应用:掌握知识的应用范围和适用条件,能够举一反三, 学会运用某些知识解决一些简单的化学问题 (1)直接应用:模仿知识的应用方法。在判明问题情境适合于知 识的应用条件后,直接代入有关规则解决问题 (2)间接应用:问题情境并不直接适合于知识的应用条件,而 需要经过简单的分析、推理,对原有的知识、情境进行适当转换, 然后解决问题 5·综合应用:掌握知识之间的区别和内在联系,使知识系统化 在此基础上,综合运用多种知识,解决一些较为复杂的化学问题 (1)归纳:根据问题的要求,对所学知识进行分析、比较、归纳, 使之系统化 (2)推理:根据自己的观点,综合所学知识得出新的知识,然后 以新知识为依据解决问题 我国中学化学教学大纲对认知领域的化学教学目标的学习水 平也是分层次要求的。初中化学知识的学习要求分四个层次:常识 性介绍、了解、理解和掌握。高中化学知识的学习要求分为A、B、 C、D四个层次,含义分别为”对所学知识有大致印象”、"知道是什 懂得为什么”"、″能够应用"。由于化学知识的学习和相关能 力的培养是中学化学教学的主要内容,因此,认知领域化学教学 目标是中学化学教学目标的主体,其学习水平的分类既有利于教 学也有利于化学教学测量和评价标准的确定。 第三节化学教学测量
6 1·知道:查阅教材或其他资料，对知识形成大致印象 (1)查找:找出知识在教材或资料中的位置 (2)概述:说出学习材料的大意 2·记忆:记住学习材料的基本内容。注重知识"是什么" (1)辨别:辨别事实材料、概念、化学用语、实验现象及有关数 据的正误 (2)回亿:记住概念的完整定义，准确描述化学事实，正确书写 化学用语 3·理解:记住学习材料的要点，明确所学知识和其他知识的联系， 了解知识的来龙去脉，不仅知其然，并且知其所以然 (1)转换:当知识"改头换面"后，能抓住其实质;或把握同一类 知识的不同方面及其内在的一致性 (2)解释:说明事物的原因，回答"为什么" 4·简单应用:掌握知识的应用范围和适用条件，能够举一反三， 学会运用某些知识解决一些简单的化学问题 (1)直接应用:模仿知识的应用方法。在判明问题情境适合于知 识的应用条件后，直接代入有关规则解决问题 （2）间接应用:问题情境并不直接适合于知识的应用条件，而 需要经过简单的分析、推理，对原有的知识、情境进行适当转换， 然后解决问题 5·综合应用:掌握知识之间的区别和内在联系，使知识系统化。 在此基础上，综合运用多种知识，解决一些较为复杂的化学问题 (1)归纳:根据问题的要求，对所学知识进行分析、比较、归纳， 使之系统化 (2)推理:根据自己的观点，综合所学知识得出新的知识，然后 以新知识为依据解决问题 我国中学化学教学大纲对认知领域的化学教学目标的学习水 平也是分层次要求的。初中化学知识的学习要求分四个层次:常识 性介绍、了解、理解和掌握。高中化学知识的学习要求分为A、B、 C、D四个层次，含义分别为"对所学知识有大致印象"、"知道是什 么"、"懂得为什么"、"能够应用"。由于化学知识的学习和相关能 力的培养是中学化学教学的主要内容，因此，认知领域化学教学 目标是中学化学教学目标的主体，其学习水平的分类既有利于教 学也有利于化学教学测量和评价标准的确定。 第三节 化学教学测量
化学教学测量是化学教学过程中不可缺少的环节,也是化学 教学评价的依据。化学教学测量通常采用命题测验或考试方法进 行,而测验与考试又可采取多种形式。 化学教学测量的一般步骤 1、明确测量目的和内容 在进行化学教学测量之前必须明确测量目的,即为什么测量 例如是测量学生对化学基本概念掌握的程度还是测量学生的化学 计算技能的熟练程度?测量目的确定了,测量内容就容易确定了。 2、确定测量工具和实施测量 在化学教学中,常用通过精心设计的试题作为化学教学测量 的工具。用试题剌激学生,使学生运用已学过的化学知识,通过 思维操作对试题作出反应(给出答案),这就是实施测量的过程。 3、对测量结果赋值 对测量结果赋值是测量的第二个步骤,如用直尺测量桌子的 长度后,要以多少尺或多少米报出结果。对化学教学测量结果赋 值通常用分数(如百分制分数,标准分数,T分数等)或等级(如 甲、乙、丙、丁","A、B、C、D","优、良、中、差″等)。 化学教学测量的方式 1、口头方式 化学教学过程中的提问及某一阶段化学教学结束时的口试或 是谈话均为口头测量方式 2、书面方式 化学教学中书面测量方式有课堂内外的书面作业、实验报告 调查报告、小论文以及书面测验或考试。我国现行化学教学中, 以书面测量方式为主 3、实验方式 实验测量方式就是通过学生按要求完成某些内容或某个阶段 的实验过程,包括仪器配置、实验操作、现象观察及解释、数据 记录和处理等环节,测量学生化学知识和技能的掌握水平。这种 测量方式在化学教学中使用的范围将逐渐扩大
7 化学教学测量是化学教学过程中不可缺少的环节，也是化学 教学评价的依据。化学教学测量通常采用命题测验或考试方法进 行，而测验与考试又可采取多种形式。 一、化学教学测量的一般步骤 1、明确测量目的和内容 在进行化学教学测量之前必须明确测量目的，即为什么测量， 例如是测量学生对化学基本概念掌握的程度还是测量学生的化学 计算技能的熟练程度?测量目的确定了，测量内容就容易确定了。 2、确定测量工具和实施测量 在化学教学中，常用通过精心设计的试题作为化学教学测量 的工具。用试题刺激学生，使学生运用已学过的化学知识，通过 思维操作对试题作出反应(给出答案)，这就是实施测量的过程。 3、对测量结果赋值 对测量结果赋值是测量的第二个步骤，如用直尺测量桌子的 长度后，要以多少尺或多少米报出结果。对化学教学测量结果赋 值通常用分数(如百分制分数，标准分数，T分数等)或等级(如" 甲、乙、丙、丁"，"A、B、C、D"，"优、良、中、差"等)。 二、化学教学测量的方式 1、口头方式 化学教学过程中的提问及某一阶段化学教学结束时的口试或 是谈话均为口头测量方式。 2、书面方式 化学教学中书面测量方式有课堂内外的书面作业、实验报告、 调查报告、小论文以及书面测验或考试。我国现行化学教学中， 以书面测量方式为主。 3、实验方式 实验测量方式就是通过学生按要求完成某些内容或某个阶段 的实验过程，包括仪器配置、实验操作、现象观察及解释、数据 记录和处理等环节，测量学生化学知识和技能的掌握水平。这种 测量方式在化学教学中使用的范围将逐渐扩大
三、考试的类型 由于考试的目的、方式、时间、对象等的差异,考试有不同 的类型 1、按教学进程分类 (1)诊断性考试 诊断性考试是在化学教学过程开始前进行的考试;目的在于 摸清学生对即将学习的新内容具有的基础知识状况和能力状况。 (2)形成性考试 形式性考试是在教学过程中进行的考试,目的在于检查所进 行教学的效果如何,即学生对所学的内容掌握情况及教学目标达 到的情况 (3)终结性考试 终结性考试是在某一阶段教学过程结束时进行的考试,目的 是总结这一阶段的教学情况,反映学生的学习成绩及教师的教学 水平 2、以考试参照点的差异进行分类 (1)目标参照考试 目标参照考试是以达到教学目标为参照点的考试。这类考试 的目的在于检查学生的学习状况与教学目标之间的差异,而不比 较学生个体之间学习状况的差异。例如,某学生化学考了60分, 说明该生达到所考内容的化学教学目标程度为60% (2)常模参照考试 常模参照考试是以参照群体(又称常模团体)的成绩作为评价 学生成绩的依据,进而指出学生成绩在某一群体中的相对位置的 考试。这种考试注重学生个体之间学习状况的差异。一个学生的 成绩只有与所属考生群体平均成绩相比较才有意义。 除了以上几种考试类型外,还可从不同侧面将考试分为:选拔 性考试、水平考试、成就考试、常规考试及标准化考试等。 四、化学试题的编制 为保证化学试题的质量,应重视化学试题的编制工作。一般 有如下步骤 1、设计命题计划 命题计划是编制试题的指导和依据。如果命题计划订得合理 准确,则可避免测试的盲目性和主观随意性,为达到测试目的提 供了保证
8 三、考试的类型 由于考试的目的、方式、时间、对象等的差异，考试有不同 的类型。 1、按教学进程分类 （1）诊断性考试 诊断性考试是在化学教学过程开始前进行的考试;目的在于 摸清学生对即将学习的新内容具有的基础知识状况和能力状况。 （2）形成性考试 形式性考试是在教学过程中进行的考试，目的在于检查所进 行教学的效果如何，即学生对所学的内容掌握情况及教学目标达 到的情况。 （3）终结性考试 终结性考试是在某一阶段教学过程结束时进行的考试，目的 是总结这一阶段的教学情况，反映学生的学习成绩及教师的教学 水平。 2、以考试参照点的差异进行分类 （l）目标参照考试 目标参照考试是以达到教学目标为参照点的考试。这类考试 的目的在于检查学生的学习状况与教学目标之间的差异，而不比 较学生个体之间学习状况的差异。例如，某学生化学考了60分， 说明该生达到所考内容的化学教学目标程度为60%。 （2）常模参照考试 常模参照考试是以参照群体(又称常模团体)的成绩作为评价 学生成绩的依据，进而指出学生成绩在某一群体中的相对位置的 考试。这种考试注重学生个体之间学习状况的差异。一个学生的 成绩只有与所属考生群体平均成绩相比较才有意义。 除了以上几种考试类型外，还可从不同侧面将考试分为:选拔 性考试、水平考试、成就考试、常规考试及标准化考试等。 四、化学试题的编制 为保证化学试题的质量，应重视化学试题的编制工作。一般 有如下步骤: 1、设计命题计划 命题计划是编制试题的指导和依据。如果命题计划订得合理、 准确，则可避免测试的盲目性和主观随意性，为达到测试目的提 供了保证
首先要决定测试的目的,测试目的不同,题目内容的选择 编排均不同 其次要解决试题的容量,使答题所需时间和给定时间相一致 再者要解决各类题目的比例 明确上述问题后,便可根据化学教学目标、教学内容、参加 测试的对象的水平以及测试的目的要求设计命题计划。通常命题 计划以命题双向细目表的形式呈现 命题双向细目表是考试目标和考试内容以及学习水平分类的 列联表。表7-2、表7-3分别是高一化学第一学期期末考试命题双 向细目表及化学高考命题双向细目表 命题时,原则上根据表中各项要求和比例确定试题的内容和 份量(数量和学习水平);命题完成后,再根据命题双向细目表检查 其对所教学的化学知识的覆盖面和要求层次是否符合测试目的。 2、不同类型题目的编制 不同类型题目有不同的性质特点,在考试(测验)中的作用也 不完全一样。编制试题时应对不同类型题目的特点和编制要求有 所了解。化学考试测验中常见的几种题目类型如下: 论文式题目/论述题 问答题 题目的类到限制式题目简答题 填空题 选择题 客观式题目是非题 配对题 不同类型的题目有不同的性质特点。桑代克等人总结了各类 题目的应用范围,见下表
9 首先要决定测试的目的，测试目的不同，题目内容的选择、 编排均不同; 其次要解决试题的容量，使答题所需时间和给定时间相一致; 再者要解决各类题目的比例。 明确上述问题后，便可根据化学教学目标、教学内容、参加 测试的对象的水平以及测试的目的要求设计命题计划。通常命题 计划以命题双向细目表的形式呈现。 命题双向细目表是考试目标和考试内容以及学习水平分类的 列联表。表7-2、表7-3分别是高一化学第一学期期末考试命题双 向细目表及化学高考命题双向细目表。 命题时，原则上根据表中各项要求和比例确定试题的内容和 份量(数量和学习水平);命题完成后，再根据命题双向细目表检查 其对所教学的化学知识的覆盖面和要求层次是否符合测试目的。 2、不同类型题目的编制 不同类型题目有不同的性质特点，在考试(测验)中的作用也 不完全一样。编制试题时应对不同类型题目的特点和编制要求有 所了解。化学考试测验中常见的几种题目类型如下: 不同类型的题目有不同的性质特点。桑代克等人总结了各类 题目的应用范围，见下表：
题目的应用范围,见表7-4①。 表7-4各种测验试题类型优缺点一览表 测量要素 论文式限制式」客观式 1.能测最解决新问题的能力 2.能测量组织、综合能力 3.能测量独到见解或对问题的创新能力+++ 4.能把在某个题材范围内所具有的特殊 能与一般的写作、拼写和语言应用能 力区分开来 具有诊断的潜在价值日标 6.能够对教学日标进行抽样检查 7.能够对教学内容进行抽样调查 8.没有猜测答案的机会 9.不同的评分人能评出相同的分数 10.能准确地区分考生的能力水平 1].能由未经训练的人员或机器评分 t2.能够迅速评分 13.命题所需时间不多 在化学教学测量中,上述各类题目都被使用,但化学试卷中 选择题、填空题、问答题使用得最多。近年来客观性试题在化学 试卷中的比例有增大的趋势。 编制不同类型的题目有不同的要求和技巧。例如编制选择题 时应注意题干中应包含尽可能多的内容,备选答案要尽可能简短, 同时注意备选答案既要有较大的迷惑性,作为正确答案的选项又 要明确而不易引起争议;编制填空题时应注意一道题中空格不宜 过多也不宜出现在句首,以便于学生了解题意,空格处应是那些 带关键性的词,同时要注意避免一空多答;编制简答题时应注意选 择”简单应用“以上的学习水平作为命题依据,对题目的答案范围 有明确、具体的限制等。不论编制何种类型的题目都要注意文字 简明、题意清楚,而且题目的答案要有可靠的依据。 五、化学试题的质量分析
10 在化学教学测量中，上述各类题目都被使用，但化学试卷中 选择题、填空题、问答题使用得最多。近年来客观性试题在化学 试卷中的比例有增大的趋势。 编制不同类型的题目有不同的要求和技巧。例如编制选择题 时应注意题干中应包含尽可能多的内容，备选答案要尽可能简短， 同时注意备选答案既要有较大的迷惑性，作为正确答案的选项又 要明确而不易引起争议;编制填空题时应注意一道题中空格不宜 过多也不宜出现在句首，以便于学生了解题意，空格处应是那些 带关键性的词，同时要注意避免一空多答;编制简答题时应注意选 择"简单应用“以上的学习水平作为命题依据，对题目的答案范围 有明确、具体的限制等。不论编制何种类型的题目都要注意文字 简明、题意清楚，而且题目的答案要有可靠的依据。 五、化学试题的质量分析