选择相应的内容,采用不同的阅读方法进行学习,但学生往往会按照以往的习惯 来阅读全文,这样时间必然是不够的。教师便可以在过程中相机指导:“读文章 时,与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读,这样可以提高阅读速度 比如,你是带着‘写玩具制作指南,教别人玩这种玩具’这一任务阅读,遇到文 中写‘玩竹节人的有趣经历’这部分内容时,只要浏览一下就可以了。”这样的 指导比较有针对性,可以让学生掌握简单的阅读方法。 3.师生共同品读精彩段落 (1)读第11-14自然段,体会竹节人的威风和神气 思考:①同学们是如何裝饰竹节人的?完成下面的填空。(课件出示填 空题) 1娒竹节人手上系上一根(),就成了手握()的( 号称()。 1娒竹节人手上装上两根(),就成为手握()的(), 号称( 1娒还可以用()剪一把(),用铁丝系一绺() 做一柄(),给竹节人装上。 ②“破课桌,俨然一个叱咤风云的古战场。”这里运用了什么修辞手法? 给你什么感觉? 明确:运用了比喻的修辞手法,把课桌比作古战场,从中可见孩子们用 各种材料装饰竹节人,给竹节人起上各种名号,把竹节人当成在战场上厮杀的战 将,写出了孩子们斗竹节人的热情之高,以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。 (2)读第17-19自然段,感受场面之热闹 思考:①读一读第17、18自然段,你感受到了什么? 明确:“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这三个词都是主谓式结 构,都是四字词语,读起来朗朗上口,富有节奏感。同时,这三个词常用作武术 招式名,形象而生动,突出了招式的威力强大,也就可见竹节人“战斗”的紧张 和激烈了。第18自然段中的一组拟声词让人联想到戏剧中渲染气氛的锣鼓。这 两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面,同学们斗竹节人时的 场面犹如武林高手过招,又似千军万马酣战的古战场,气氛活跃、阵势浩大。 ②从哪里可以看出观战的“观众”也很投入?这里运用了什么写法呢? 预设:抓住关键字词来体会,如“一圈黑脑袋”极言观战的人多,反映 了观众很投入;“攒”的意思是“聚”,表现了同学们围聚、簇拥的状态,表现 出热烈的氛围。教师还可以引导学生联想一下:发生了什么事,会令观众“跺脚 拍手”“咋咋呼呼”?观众会说些什么? 明确:作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子,而是通过侧面描写 来烘托,一是“攒着”围观、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节,一是听不见上 课铃声,要等老师来了才知道上课的事实,这些侧面烘托与精彩的细节既表现出 我们”对斗竹节人入迷,又给人以丰富的联想。学生可根据自己童年的游戏经 历进行补白,获得愉快的阅读体验 三、拓展阅读,学有所获 过渡:范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士,现在我们来看另一位作家选择相应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯 来阅读全文，这样时间必然是不够的。教师便可以在过程中相机指导：“读文章 时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。 比如，你是带着‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具’这一任务阅读，遇到文 中写‘玩竹节人的有趣经历’这部分内容时，只要浏览一下就可以了。”这样的 指导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。 3.师生共同品读精彩段落。 （1）读第 11—14 自然段，体会竹节人的威风和神气。 思考：①同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。（课件出示填 空题） l 竹节人手上系上一根（ ），就成了手握（ ）的（ ）， 号称（ ）。 l 竹节人手上装上两根（ ），就成为手握（ ）的（ ）， 号称（ ）。 l 还可以用（ ）剪一把（ ），用铁丝系一绺（ ） 做一柄（ ），给竹节人装上。 ②“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”这里运用了什么修辞手法？ 给你什么感觉？ 明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用 各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战 将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。 （2）读第 17—19 自然段，感受场面之热闹。 思考：①读一读第 17、18 自然段，你感受到了什么？ 明确：“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这三个词都是主谓式结 构，都是四字词语，读起来朗朗上口，富有节奏感。同时，这三个词常用作武术 招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，也就可见竹节人“战斗”的紧张 和激烈了。第 18 自然段中的一组拟声词让人联想到戏剧中渲染气氛的锣鼓。这 两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，同学们斗竹节人时的 场面犹如武林高手过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、阵势浩大。 ②从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？这里运用了什么写法呢？ 预设：抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映 了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现 出热烈的氛围。教师还可以引导学生联想一下：发生了什么事，会令观众“跺脚 拍手”“咋咋呼呼”？观众会说些什么？ 明确：作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过侧面描写 来烘托，一是“攒着”围观、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，一是听不见上 课铃声，要等老师来了才知道上课的事实，这些侧面烘托与精彩的细节既表现出 “我们”对斗竹节人入迷，又给人以丰富的联想。学生可根据自己童年的游戏经 历进行补白，获得愉快的阅读体验。 三、拓展阅读，学有所获 过渡：范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家