可能对竹节人的游戏不熟悉,所以说得详细,让读者有一定的了解,若感兴趣, 还可以自己制作和玩竹节人;二是时间过去了那么多年,作者竟然还对竹节人的 制作和游戏过程记得那么清楚,可见竹节人曾给他带来了许多快乐,所以在这个 说明的过程中又蕴含了作者真切的情感。 阅读任务二:体会传统玩具给人们带来的乐趣。 ①竹节人给人们带来了哪些乐趣?结合相关语句说一说。 预设:全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣,做竹节人是一件乐事, 斗竹节人更是乐趣无穷。学生自由发言,只要能说出“乐趣”即可。 生1:做竹节人看似简单,却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家 都迷上了做竹节人,所以“那一段时间,妈妈怪我总是把毛笔弄丢,而校门口卖 毛笔的老头则生意特别好”,大家都乐此不疲 生2:斗竹节人就更有趣了。“(两个竹节人)没头没脑地对打着,不 知疲倦,也永不会倒下。”“有时其中一个的线卡住了,那‘斗士’便显出一副 呆头呆脑的傻样子,挺着肚子净挨揍。”“没头没脑”“呆头呆脑”读来就让人 觉得好笑,因为斗竹节人的方法很简单,就是两个竹节人对打,但简单的玩法儿 折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱。 生3:我觉得给竹节人起名字也很有意思,我读到第11-13自然段的 时候都笑了。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰,取上各种大名之后,仿佛真的 很神气。比如这句话:“竹节人手上系上一根冰棍棒儿,就成了手握金箍棒的孙 悟空,号称‘齐天小圣’,四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上,神气!”可见孩子 们对自己的作品非常满意、得意,那种快乐与满足的情感溢于言表, ②文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历(第8-19自然段)。 般来讲,写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写,但课文中记叙的 是几个片段、几个画面。作者是按照什么顺序来构思布局的呢? 预设:提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理 解,这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。 阅读任务三:讲一个有关老师的故事 ①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时,哪些段落可以略看? 明确:重点阅读第20—29自然段,即课文的第三部分,前面的内容可 略看 ②老师没收竹节人时“怒气冲冲”,玩竹节人时却又“全神贯注,忘乎 所以”,这矛盾吗?你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗? 明确:老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲,并不是 因为他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象,相反让读者看到了一个充满童趣 的老师形象。 ③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人,却“心满意足”,而且“方 才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了? 明确:当“我们”看到老师玩竹节人的那一幕时,肯定惊奇于孩子们喜 爱的竹节人竟获得了老师的青睐,原来看似严厉的老师也有那么可爱的一面,这 样的发现让“我们”很开心。同时,“我们”也因为自己制作的竹节人给了老师 个放松、玩乐的机会而感到自豪。老师玩竹节人的一幕也成了“我”关于竹节 人的美好回忆的一部分了。 (2)教师相机指导阅读方法 预设:三个小组有三种不同的阅读目的,学生分组学习,根据阅读目的可能对竹节人的游戏不熟悉，所以说得详细，让读者有一定的了解，若感兴趣， 还可以自己制作和玩竹节人；二是时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的 制作和游戏过程记得那么清楚，可见竹节人曾给他带来了许多快乐，所以在这个 说明的过程中又蕴含了作者真切的情感。 阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。 ①竹节人给人们带来了哪些乐趣？结合相关语句说一说。 预设：全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事， 斗竹节人更是乐趣无穷。学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。 生 1：做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家 都迷上了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖 毛笔的老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。 生 2：斗竹节人就更有趣了。“（两个竹节人）没头没脑地对打着，不 知疲倦，也永不会倒下。”“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副 呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”“没头没脑”“呆头呆脑”读来就让人 觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法儿 折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱。 生 3：我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第 11—13 自然段的 时候都笑了。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的 很神气。比如这句话：“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙 悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”可见孩子 们对自己的作品非常满意、得意，那种快乐与满足的情感溢于言表。 ②文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第 8—19 自然段）。一 般来讲，写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课文中记叙的 是几个片段、几个画面。作者是按照什么顺序来构思布局的呢？ 预设：提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理 解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。 阅读任务三：讲一个有关老师的故事。 ①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？ 明确：重点阅读第 20—29 自然段，即课文的第三部分，前面的内容可 略看。 ②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎 所以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？ 明确：老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是 因为他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象，相反让读者看到了一个充满童趣 的老师形象。 ③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方 才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？ 明确：当“我们”看到老师玩竹节人的那一幕时，肯定惊奇于孩子们喜 爱的竹节人竟获得了老师的青睐，原来看似严厉的老师也有那么可爱的一面，这 样的发现让“我们”很开心。同时，“我们”也因为自己制作的竹节人给了老师 一个放松、玩乐的机会而感到自豪。老师玩竹节人的一幕也成了“我”关于竹节 人的美好回忆的一部分了。 （2）教师相机指导阅读方法。 预设：三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的