代教育家有关的课程新观念、新观点和新主张，孕育起了一种新的课程理念。在 这种新的课程理念中，价值整合观念是核心，五个层面的整合是主要内涵： 第一个层面是相邻知识系列的整合。这是最直观、最基础、最容易实现的整 合。 第二个层面是性质相近学科的整合。这是基于相邻知识系列有机联系起来的、 比较容易实现的整合。 第三个层面是人文、自然和社会学科的整合。 第四个层面是文化的整合。几千年来形成和流行的分科课程，对文化发展在 具有选择性的同时也强化了封闭性，使得学校里的教育内容与社会发展中的义化 发展之间出现了严重的割裂。 第五个层面是儿童与文化的整合。 为了实现上述五个层面的整合，有许多形式，它们主要有相关课程、融合课 程、广域课程、发生课程、科际课程、超学科课程和活动课程等。 为此，在课程改革实践中综合课程引起了人们的关注。虽然综合课程现已 被广泛接受，但在学校教育实践中却阻碍重重。原因在于： ①教材的编写。怎样把各门学科的知识综合在一起，这是一个需要研究的棘 手问题。 ②师资问题。成功的综合课程需要教师精通许多学科的知识，然而我们师范 教育的体制是按专门人才的模式培养，而且，教师本人从未体验过综合课程，又 如何成功地实施综合课程，从而要求改革高等教育的课程结构。此外，学生的成 绩评价也要发生改革。 3、核心课程(core curriculum) 核心这一概念源于20世纪初，用以反对破碎形式和从不同科目积累起来的零 碎学习。为了达到整个课程的紧凑性提出了统一的研究核心。后来，随着进步主 义运动和发展又提出生活领域核心和社会问题核心问题的课程。从核心课程的发 展我们可以看到，核心课程的核心成分即一般必需的成分，意在给所有学生提供 共同学问或普通教育。就是说，核心构成了要教会所有个人为在社会中有效地发 挥作用，所需要的共同概念、技能和态度的那部分课程。核心课程以社会问题或 生活问题为核心进行课程设计，为此不必恪守学科界限，培养学生解决问题的能 力，发展了学生批判性思维能力。在形式上，核心课程通常采用由近及远、逐步 扩展的顺序呈现课程内容。核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。 核心课程的主要优点： 10