(一)有利于提高教育教学水平 (二)有利于提高教育管理水平 (三)有利于发展教育研究方法 第二节教育评价概述 一、什么是评价 “评价”一词早在900多年前我国北宋时期就已出现。 评价就是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，也就是对人或物做出好 与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等判断。 这里，价值观在评价中起着十分重要的作用。价值观不同，对同一事物会有不同的 评价。价值是客观的，但评价带有主观性。在哲学史上有几种不同的价值观：一种是客 观主义的价值观，认为价值是客观对象所固有的本性，是纯客观的东西：一种是主观主 义的价值观，认为价值是用来表达个人对事物的好恶情感的，是纯主观的东西：另一种 是辩证唯物主义的价值观，认为价值是一种表明客体对主体的特殊效用性，是主观性与 客观性的统一。客观事物的效用性与主观的需要和愿望相结合，就具有了一定的价值， 符合的程度大，价值就越大。 二、教育评价的定义 (一)早期的界说 泰勒在20世纪40年代初将教育评价解释为：“确定教育目标在实际上被理解到何 种程序的过程。” 后来日本学者进一步把它界定为：“教育评价就是系统地、有步骤地从数量上测量 或从性质上描述儿童的学习过程和结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种 手段。” 这种解释和界说，认为以教育目标为依据，评量学习结果达到目标的程度，就是教 育评价。 (二)60年代的界说 克龙巴赫对教育评价的阐释是基于突破行为目标模式的观点，提出“评价是为决策 提供信息的过程”，后来有人对这一界说做了具体的描述：“教育评价是一种有系统地去 寻找并搜集信息资料，以便协助决策者在诸种可行的途径（方案）中择一而行的历程。” 这种观点强调了评价的信息作用，扩大和拓宽了评价的功能、范围，从广义上、宏 观上对评价进行了创造性的解释 (三)较深层的定义 斯克里文和豪斯的定义：“评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又 有判断的活动。 日本心理学家大桥正夫认为：“教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变 化进行价值上的判断。 这种评价观点认为教育评价的着眼点在于教育现象的价值，也就是评价应当着重判3 （一）有利于提高教育教学水平 （二）有利于提高教育管理水平 （三）有利于发展教育研究方法 第二节 教育评价概述 一、什么是评价 “评价”一词早在 900 多年前我国北宋时期就已出现。 评价就是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，也就是对人或物做出好 与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等判断。 这里，价值观在评价中起着十分重要的作用。价值观不同，对同一事物会有不同的 评价。价值是客观的，但评价带有主观性。在哲学史上有几种不同的价值观：一种是客 观主义的价值观，认为价值是客观对象所固有的本性，是纯客观的东西；一种是主观主 义的价值观，认为价值是用来表达个人对事物的好恶情感的，是纯主观的东西；另一种 是辩证唯物主义的价值观，认为价值是一种表明客体对主体的特殊效用性，是主观性与 客观性的统一。客观事物的效用性与主观的需要和愿望相结合，就具有了一定的价值， 符合的程度大，价值就越大。 二、教育评价的定义 （一）早期的界说 泰勒在 20 世纪 40 年代初将教育评价解释为：“确定教育目标在实际上被理解到何 种程序的过程。” 后来日本学者进一步把它界定为：“教育评价就是系统地、有步骤地从数量上测量 或从性质上描述儿童的学习过程和结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种 手段。” 这种解释和界说，认为以教育目标为依据，评量学习结果达到目标的程度，就是教 育评价。 （二）60 年代的界说 克龙巴赫对教育评价的阐释是基于突破行为目标模式的观点，提出“评价是为决策 提供信息的过程”，后来有人对这一界说做了具体的描述：“教育评价是一种有系统地去 寻找并搜集信息资料，以便协助决策者在诸种可行的途径（方案）中择一而行的历程。” 这种观点强调了评价的信息作用，扩大和拓宽了评价的功能、范围，从广义上、宏 观上对评价进行了创造性的解释。 （三）较深层的定义 斯克里文和豪斯的定义：“评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又 有判断的活动。” 日本心理学家大桥正夫认为：“教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变 化进行价值上的判断。” 这种评价观点认为教育评价的着眼点在于教育现象的价值，也就是评价应当着重判