新教材带来新理念 于建坤 ●教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以 及态度、情感和价值观的培养形成。 ●从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。 ●合作学习可以增强学生的集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能 力。 作为基础教育改革的重要一环，中小学课程改革取得了突破性进展。日前召开的全国中 小学数材津设研过会上诱露，全国中小学数材审定委员会20012002年核准编写数材118套 其中20个学科47套小学18套， 初中29套)课程标准实验教材 什学华、初人全食奶个实验区证行天厨2加3年更 在全国范围内，起始 级使用新课程的学生数将达到同年级学生的35%左右。2004年秋季，在对实验区工作进行 全面评估和广泛交流的基础上，课程政革进入全国推广阶段，起始年级使用新课程的学生数 将达到65%至0%左右。到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将讲入新 课程。 这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革，不仅引起教有界而且引起 了全社会的密切关注。教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一，随若越来越多 的地区使用新课程标准教材，大家都在关心，新教材体现了哪些新的教有理念？对当前的教 有教学将带来哪些变革？ 教材功能：从知识传递到学会学习、学会做人 传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性 和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这 些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材 为 教师要吃透教材，教好教材 学生 学好教材，掌握教材中的知识。随着教有实践的 这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授 还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知 识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中：态度、情感和价值观则 是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。 这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随 心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的 时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较 为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学 科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授 知识的教学模式已经落伍 新教材带来新理念 于建坤 ●教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以 及态度、情感和价值观的培养形成。 ●从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。 ●合作学习可以增强学生的集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能 力。 作为基础教育改革的重要一环，中小学课程改革取得了突破性进展。日前召开的全国中 小学教材建设研讨会上透露，全国中小学教材审定委员会 2001-2002 年核准编写教材 118 套 (小学 55 套、初中 63 套)，其中 20 个学科 47 套(小学 18 套、初中 29 套)课程标准实验教材 在 2001 年 9 月进入全国 38 个实验区进行实验。预计 2003 年秋季，在全国范围内，起始年 级使用新课程的学生数将达到同年级学生的 35%左右。2004 年秋季，在对实验区工作进行 全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进入全国推广阶段，起始年级使用新课程的学生数 将达到 65%至 70%左右。到 2005 年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新 课程。 这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革，不仅引起教育界而且引起 了全社会的密切关注。教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一，随着越来越多 的地区使用新课程标准教材，大家都在关心，新教材体现了哪些新的教育理念？对当前的教 育教学将带来哪些变革？ 教材功能：从知识传递到学会学习、学会做人 传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性 和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这 些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材 为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的 发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授， 还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知 识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则 是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。 这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随 心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的 时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较 为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学 科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授 知识的教学模式已经落伍